23 septiembre 2009

Escuela pública: centrándose

El Gobierno vasco relega el debate lingüístico tras años de polémicas

Ha llegado el momento de centrarse "en todo lo demás", dice la consejera

EDUARDO AZUMENDI - Vitoria - 21/09/2009

El nuevo Gobierno vasco quiere dejar atrás el debate lingüístico en educación. Desde fomentar en la escuela la defensa de los derechos humanos para deslegitimar la violencia de ETA a impulsar una potente política científica de I+D+i pasando por relanzar la universidad pública como la vanguardia del conocimiento y afianzar el proyecto para digitalizar las aulas (Escuela 2.0), entre las prioridades que se ha marcado la nueva consejera de Educación, la socialista Isabel Celaá, no asoma el debate lingüístico que durante años ha monopolizado la educación en el País Vasco. "El euskera es muy importante y lo vamos a cuidar al máximo, pero hay que centrarse en todas las demás cuestiones", resume Celaá.

Claves en el éxito escolar

La familia pesa más que el colegio en el éxito del escolar

El riesgo de abandono aumenta un 86% en hogares con un solo progenitor

CRISTINA CASTRO - Madrid - 23/09/2009

Para explicar el éxito y el fracaso escolar en España hay que mirar a varios puntos: el principal, el nivel educativo de los padres. El riesgo de fracaso escolar es 10 veces mayor en hijos de personas con educación básica que en los de universitarios, según el Informe de la Inclusión Social en España 2009 realizado por la Obra Social de Caixa Catalunya. El estudio relega a los centros escolares y al profesorado, en medio de la polémica por la digitalización de las aulas, a una segunda posición.

"No podemos seguir echando la culpa a los colegios", dice el director del estudio

Tres factores contribuyen a esta herencia del nivel educativo: la escolarización temprana -los padres con educación superior son cinco veces más proclives a llevar a sus hijos al colegio con uno o dos años-, la transmisión de aspiraciones (46% más alta en hijos de universitarios que en los de quienes tienen estudios primarios) y la posesión de recursos culturales y educativos en casa.

La estructura familiar y el origen se sitúan, según el estudio, como los otros dos vectores de la situación educativa: el riesgo de abandono escolar es un 86% mayor en hogares con un solo progenitor que en los de dos (en igualdad de condiciones socioeconómicas). El porcentaje de hijos de inmigrantes que no terminan la ESO es del 15%, el doble que la media. Por último, el género sigue siendo un factor de distinción: el número de chicos que no terminan la ESO es un 16% mayor que el de ellas.

El fracaso escolar, que en España (31%) dobla al de la UE de los 27, está también relacionado con la economía (a mayor PIB menor fracaso, excepto Baleares y Cataluña, lo que se debe al peso del turismo). En Euskadi el fracaso escolar está en torno al 10%.

11 septiembre 2009

digitalización de las aulas


La pregunta que se hacen muchos colegas , si con las TIC se aprende mas o no. El autor argumentaba en su respuesta "si o no o depende" que esta pregunta está normalmente mal planteada, detrás de ella se esconde la mentalidad de los llamados "analfabetos digitales" que no conocen mas que por encima el uso de la tecnología digital. y no pueden apreciar su magnitud. Las TIC no son un recurso mas en la enseñanza, no son comparables a un libro de texto o la pizarra, son una NECESIDAD si nos queremos adecuar a los tiempos que vivimos.

Opiniones:
"...La enseñanza virtual es más efectiva que la clásica, sobre todo combinada con elementos presenciales - El alumno es más activo y el profesor, más asesor..."

La calidad de la escritura de la juventud está mejorando con el uso de las TIC, en vez de reducirse, tal y como suele argumentar la gente tecnófoba. Gracias a las oportunidades de relación que ofrece la Red, las chicas y los chicos escriben cada vez mas y se comunican cada vez mejor. Incluso el uso comunicativo en los mensajes SMS, tan criticado, supone un buen trabajo de concreción y concisión escrita.
Con estudios somo estos ya no hay duda, ¿se aprende mas con las TIC? , si, por supuesto.

04 septiembre 2009

Digitalización de las aulas. Hacia la escula 2.0

Ha llegado el momento de la integración definitiva de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las aulas. Con este ambicioso objetivo ha presentado el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, la puesta en mar cha del programa Escuela 2.0, que prevé la digitalización de 14.400 a u las (con pizarras digitales y terminales portátiles para cada alumno) y 20.000 profesores formados e n el uso de las TIC, para cerca de 4 00.000 alumnos de 5º de primaria en el curso 2009/2010. Ya es hora de que el programa "llegue de manera individual a cada alumno", según ha augurado el ministro, junto a la vicepresidenta, María Teresa Fernández de la Vega, en la rueda de prensa tras el Consejo de Ministros.

Nuevo máster de enseñanzas secundarias

El curso oficial que habilita para la docencia en este nivel educativo se implantará, por primera vez, este año académico

El máster oficial que capacita para ejercer como docente en Educación Secundaria Obligatoria (ESO), Formación Profesional, Bachillerato y Enseñanza de idiomas se implantará en más de 40 universidades españolas durante este curso. Las principales diferencias con el tradicional Curso de Aptitud Pedagógica (CAP), al que sustituye, las marcan el contenido y la duración de las enseñanzas y el precio establecido para ellas, entre siete y nueve veces más caro.

Su duración es de un año académico (60 ECTS), equivalente a unas 1.500 horas de trabajo. La cifra se aleja bastante de las 160-200 horas que correspondían al CAP. La preparación actual es más exigente y exhaustiva. Incide en las competencias que menos dominan los licenciados, como la formación psicológica, pedagógica y sociológica.

Los estudiantes están obligados a asistir de forma presencial, al menos, al 65% de las enseñanzas, que se estructuran en dos módulos: uno genérico con formación básica y común para todos los alumnos (entre 12 y 15 créditos según la universidad) y otro específico que desarrolla las competencias relacionadas con las diferentes disciplinas o especialidades docentes (entre 20 y 30 créditos). Además, es obligatorio realizar un periodo de prácticas en centros de secundaria y un trabajo fin de máster (entre 16 y 20 créditos).

Tendrán acceso directo los alumnos cuyo título universitario se corresponda con la especialidad elegida