los padres no tienen el monopolio sobre la educación y las virtudes cívicas

La Abogacía del Estado se ha opuesto al recurso de inconstitucionalidad formulado por los padres de una niña contra la obligación de cursar la asignatura de Educación para la Ciudadanía, en el primer recurso que llega al Constitucional en esa materia. El Tribunal de Justicia de Castilla-León les reconoció su derecho a los padres en una sentencia que después anuló el Tribunal Supremo.
"pero mañana podría objetarse Ciencias de la Naturaleza porque se explica la teoría del evolución, incompatible con la letra del relato bíblico de la creación".
la objeción de conciencia se funda en la libertad ideológica y religiosa y es admitida excepcionalmente respecto de un deber concreto. Eso fue lo que hizo el constituyente, al reconocerlo respecto al deber de prestar el servicio militar obligatorio. Después la doctrina constitucional reconoció excepcionalmente la objeción del médico respecto a su participación en la práctica del aborto, pero "nada de eso tiene que ver con la exención de asistir a clase de una materia obligatoria" por no entenderla neutral ideológicamente sus objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Denuncia por hablar del jamón en el aula

El fiscal jefe de Algeciras (Cádiz) ha solicitado al titular del Juzgado de Primera Instancia e Instrucción número uno de La Línea de la Concepción (Cádiz) el archivo de las diligencias previas 1662/10, abiertas por dicho juzgado a raíz de la denuncia presentada en la Comisaría del Cuerpo Nacional de Policía de esta localidad por la familia de un alumno musulmán del IES Menéndez Tolosa contra el profesor José Reyes Fernández, a quien pidió que no hablara sobre el jamón en una clase de geografía.

El presidente de la Federación Española de Entidades Religiosas Islámicas (FEERI) -que junto a la Unión de Comunidades Islámicas, integra la Comisión Islámica de España-, Mohamed Hamed, considera una "soberana tontería" que se denuncie a un profesor por hablar de jamón en clase pues, según ha explicado, el Corán prohíbe su ingesta pero no que se hable sobre ello.

Habilitaciones de maestros: Derogación adquisición nuevas especialidades

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Informe PISA2009: resumen

Los resultados de PISA en Euskadi y la competencia científica

tomado de zibereskola
Ayer se hicieron públicos los resultados del informe PISA 2009 . En Euskadi estos resultados son superiores a la media de los países de la OCDE, menos en competencia científica. Podemos ver un amplio informe en El Correodigital.

Los resultados del informe PISA en Euskadi han puesto de nuevo de manifiesto la necesidad de un compromiso con la enseñanza de las Ciencias.

Celaá no descarta ampliar el horario para reforzar las ciencias

El informe PISA confirma la formación científica como uno de los talones de Aquiles del sistema educativo vasco. Además de situarse por debajo del marco de referencia de la OCDE, los resultados ponen de manifiesto el escaso porcentaje de chavales que logran la excelencia: apenas un 3,3% sacan sobresaliente, un punto menos que en 2006 y dos menos respecto a 2003. Por contra, ha disminuido la proporción de alumnos que menos saben, desde el 21% al 13,8% en seis años.

Celaá recordó que la media de a alumnos brillantes en la OCDE es de un 8% de media en competencias científicas. «Tenemos que crecer por arriba, mejorar nuestra excelencia. Tenemos un amplio potencial de mejora», apuntó. La consejera de Educación reconoció que el origen de esta carencia reside en la propia naturaleza del sistema bilingüe: «Euskadi viene dedicando menos tiempo escolar a las ciencias que el resto de comunidades”.

Esta carencia se lleva poniendo de manifiesto desde hace tiempo. Ha sido una queja constante del profesorado la reducción drástica que en el horario escolar ha sufrido la enseñanza de las ciencias y eso trae consecuencias. Es hora de llegar a compromisos, de buscar alternativas reales en un mundo que, como muestra el informe del Eurobarómetro 2010 publicado en Junio de 2010 sobre “Ciencia y Tecnología". En el mismo se pide a los gobiernos miembros de la Unión Europea un mayor compromiso para alentar a los jóvenes en el estudio de la ciencia y la tecnología.

El informe PISA ha puesto de manifiesto que el punto flaco del currículum educativo sigue siendo las Ciencias. Hay que tomar decisiones aunque sean “duras”, pero es un problema al que hay que dar solución.

Informe PISA2009: reflexiones

¿Cuántas horas más de clase?

Noticia tomada de zibereskola

Acaba de salir un nuevo informe Pisa y ya se han producido algunas reacciones, como la que insinúa que sería deseable aumentar el horario de las ciencias, no es que sean malos los resultados en el ámbito de las competencias científicas, pero para revisar están las evaluaciones. En mi opinión, aumentar el horario no necesariamente los mejoraría, lo mismo que por leer algún libro más al año tampoco somos más sabios; no sólo depende de lo qué se lee, también de cómo se lee, de si se integra en los que ya sabemos, del interés que despierta, en definitiva, si nos ayuda a construir nuevo conocimiento; incluso su beneficio puede quedar relativizado por lo que dejamos de hacer en ese tiempo, o al contrario, suponer un valor añadido si nos produce una gran satisfacción, o sensibiliza frente a determinadas problemas.

Lo primero que se debe revisar es el concepto de jornada docente, que supera a la que oficialmente se computa. A las horas lectivas regladas, hay que añadir la externas de apoyo al sistema. Hace unos años hice un pequeñeo muestreo on line entre círculos cercanos, dio como resultado que se acercaba al 50% los alumnos de la ESO y al 70% los de bachillerato que recibían apoyo o clases en academias para poder afrontar los exámenes, cifras que se quedan cortas si se tiene en cuenta que hay datos que responden a alumnos que iniciaban alguna de las etapas y se excluía a los que la abandonaron sin lograr la titulación. Cuando se comenta este fenómeno con algún observador extranjero lo interpreta de forma de automática como un indicador de ineficacia, sin embargo, nosotros lo pasamos por alto, como algo ajeno.

Al principio del curso de Eskola 2.0, les entregué a los participantes tres pruebas liberadas de Pisa para que las resolvieran antes de darles los criterios de evaluación. A continuación les invité a participar en una discusión que abrí en el foro de la red social Eskola 2.0 para que dieran su opinión sobre cómo tendría que cambiar la enseñanza para adecuarse a las pruebas. Las 29 opiniones son breves, pero con una idea convergente: el cambio metodológico.

Nuestro sistema de enseñanza se centra en el aprendizaje de abundantes contenidos escasamente contextualizados, esto no lo ha cambiado ninguna reforma, incluso se con la LOGSE. La prueba de Pisa se basa en competencias contextualizadas, contradición que se trata de salvar con escaso éxito, una muestra de ello es la insistencia en las ODEs para dar contenidos a la iniciativa Eskola 2.0. Salvando y matizando todo lo que se quiera entre distintas prácticas, etapas, “disciplinas” etc. sigue centrando excesivamente en examinar con una muestra “secreta” los conocimientos que se imparten o se trabajan en el aula, que se han de estudiar en casa sistematizados en un libro de texto. ANDREAS SCHLEICHER, responsable del Informe PISA de la OCDE, considera nuestro reto superar estas prácticas.

Quizá esto explique que un país como EEUU, al que se le adjudica un currículo menos exigente, obtenga casi 20 puntos más globalmente, diferencia que puede considerarse significativa, aunque pequeña.

Esta fórmula tradicional tiene un carácter selectivo y muy poco de competencial, además de generar una presión sobre el trabajo del profesorado difícilmente compatible con los objetivos comprensividad y universalidad de la ESO, y comienza a afectar al bachillerato porque la propia demanda social hará que se incorporare éste o un módulo a la etapa obligatoria, aunque mantenga diferente tratamiento.

Los docentes exigimos respeto

Tres años de cárcel para la madre que pegó a una maestra por un bocadillo

La discusión se inició porque un alumno no se pudo comer su desayuno y compartió el de su prima

Un Juzgado de Granada ha condenado a tres años de prisión por un delito de atentado a la madre de un alumno de 5 años que agredió a la maestra de su hijo tras enterarse de que el menor no había podido comerse su bocadillo durante el recreo, según adelanta hoy Ideal.

• El fiscal del Juzgado de lo Penal 1 de Granada impone además a la agresora, Estefanía C.F., de 23 años, que ya fue condenada por otro delito de atentado, el pago de una multa por una falta de lesiones y que indemnice a la víctima en 300 euros.

En la sentencia, que responde a la petición fiscal, contra la que cabe recurso de apelación, se declara probado que el pasado 18 de noviembre, poco antes de las 2 de la tarde, la mujer se personó en el colegio público Federico García Lorca de la localidad de Fuente Vaqueros (Granada) y se dirigió al aula de su hijo, en la que entró "violentamente".

En ese aula, en la que se encontraban una veintena de niños de 5 años y dos profesoras, tras preguntar quién de ellas había dejado sin merienda a su hijo y que una de las docentes respondía que había sido ella, la procesada la cogió del pelo, l