Pruebas TIMMS: mejores resultados alumnos vascos

El alumnado vasco mejora sus resultados en Matemáticas y Ciencias

La evaluación internacional TIMMS ha valorado los conocimientos de alumnos de segundo de Secundaria.

El alumnado vasco de Segundo de Secundaria ha mejorado sus resultados en Matemáticas y en Ciencias, al obtener doce y nueve puntos más en la evaluación internacional TIMMS, en comparación con los exámenes de hace cuatro años. El Departamento de Educación informó ayer de los resultados y felicitó tanto al alumnado como al profesorado vasco por esta evolución.  En las pruebas de Matemáticas los alumnos de segundo curso de Secundaria han mejorado en doce puntos los resultados obtenidos en la anterior evaluación y han alcanzado los 499 puntos (en 2003 obtuvieron 487 puntos). Esta puntuación sitúa a la Comunidad Autónoma Vasca en el décimo lugar de esta evaluación en materia de Matemáticas, por detrás de Eslovenia, Lituania, Columbia británica (Canadá), Inglaterra, Ontario (Canadá), Minesota, Japón, Singapur y Taipei (China).  En Ciencias, el alumnado vasco que ha participado en la prueba ha conseguido 498 puntos (en 2003 la puntuación quedó en 489 puntos). También en el caso de las Ciencias, los alumnos vascos han obtenido la décima puntuación mejor, por detrás de Québec, Australia, Estados Unidos, Ontario, Hong Kong, Minesota, Hungría, Corea, Massachusetts y Singapur.  En este estudio internacional, conocido como TIMMS, se mide la evolución de las Matemáticas y las Ciencias. Esta evaluación se lleva a cabo cada 4 años y en esta última edición han participado 67 países.  EVALUACIÓN PROPIA A la vista de los datos, el Departamento de Educación, dirigido por Tontxu Campos, animó a seguir trabajando "por la mejora permanente de la formación y de la calidad del sistema educativo" y anunció su deseo de tener datos propios de alumnos y alumnas de Segundo de la ESO en las materias evaluadas.

Ser superdotado no es un chollo. 40% de fracaso escolar

Ser superdotado no es un chollo

Decreto derechos y deberes de los alumnos

NUEVO DECRETO DE DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO
Los directores consideran que van a recuperar su autoridad perdida
Más del 15% de los alumnos de Primaria y el 10% de ESO sufre acoso escolar

Atajar el maltrato escolar, resolver la falta de disciplina y mejorar la convivencia en las aulas. Tales son los objetivos del nuevo decreto de derechos y deberes del alumnado. El decreto, que sustituirá al que se halla en vigor desde 1994, ha sido muy bien acogido por los directores, quienes consideran que se pone en valor su función y van a poder recuperar su autoridad perdida para atajar la conflictividad en las aulas. Los alumnos podrán ser expulsados sin consultar al Consejo Escolar del centro.
Aunque el enfoque del texto pasa por ayudar a construir la convivencia en los centros por medio de medidas educativas y se rehúye hablar de castigos, en su seno late una clara vocación de fomentar la disciplina para luchar contra el acoso escolar y las agresiones a profesores. La principal virtud de las nuevas medidas disciplinarias es que se podrán aplicar de manera más rápida y efectiva que las actuales, muy garantistas con los derechos de los estudiantes.
El director es el eje sobre el que gira el protagonismo. Una de las novedades reside en su capacidad sancionadora. Una vez que los centros incorporen el decreto a sus reglamentos de funcionamiento interno -disponen de un plazo de seis meses desde la aprobación del texto-, el director podrá expulsar directamente a un alumno si considera que ha cometido una falta de la suficiente gravedad, como agredir a un docente o acosar a un compañero.
El nuevo decreto en el que, entre otras cosas, se catalogan las faltas del alumnado según su gravedad y se detallan las sanciones que conllevan era una reclamación a voces de los docentes. "En la escuela, lo primero es la educación. Lo punitivo es secundario, pero las normas son para cumplirlas y el castigo también tiene un valor pedagógico, sobre todo si es inmediato. Las aulas no pueden ser un espacio de impunidad".
Los alumnos tienen que tener claro que sus actuaciones van a tener consecuencias".

Educación: inmersión lingüística

Europa aboga por la inmersión lingüística en las escuelas

Cataluña, Euskadi y Galicia deberían aplicar la "inmersión total" en la enseñanza y superar, así, el modelo bilingüe que impera hoy en esas tres comunidades. Es una de las conclusiones a las que ha llegado un grupo de expertos del Consejo de Europa tras una visita de cinco días a España, el año pasado. En su informe, los expertos advierten de que la población castellanohablante "parece no ser suficientemente consciente" de la realidad lingüística del país.
El uso del catalán debe "progresar" con la reforma del Estatuto, sobre todo en el ámbito de la justicia donde, según el Consejo, se dan las mayores deficiencias. En el caso del País Vasco, los expertos consideran que tanto el personal sanitario como los agentes de la Ertzaintza "no tienen el conocimiento requerido" de euskera.

Decreto de derechos y deberes de los alumnos

Trece de cada cien escolares vascos asegura que ha sufrido «al menos una conducta de maltrato» por parte de sus compañeros durante este curso. Con todo, para el Departamento de Educación los datos son «esperanzadores» al constatar un descenso progresivo del número de casos de acoso escolar registrados en los colegios e institutos de la comunidad autónoma en los últimos tres años.

El porcentaje de alumnos víctimas de 'bullying' ha descendido en todos los cursos desde 2005 -del 14,08% al 13,05%-, especialmente en la etapa de Primaria, donde paradójicamente se registra el mayor número de malos tratos entre compañeros al situarse dos puntos y medio por encima de la media (15,6%). En el ciclo de Secundaria, el 'mobbing' escolar afecta a uno de cada diez estudiantes. El acoso en los colegios e institutos es una situación que «ocupa» y «preocupa» a las autoridades educativas vascas. De hecho, el Gobierno vasco aprobó la semana pasada el nuevo decreto de derechos y deberes del alumnado, elaborado por la consejería de Educación para «atajar el maltrato y fomentar la convivencia en los centros escolares». El documento, presentado ayer en Bilbao ante más de medio millar de docentes, se articula sobre el principio de «tolerancia cero» ante el acoso en las aulas no universitarias.

La normativa introduce un cambio radical en la relación entre alumnos y profesores. En resumen, las autoridades educativas pretenden que los docentes recuperen la autoridad perdida en los últimos años en los centros. El decreto refuerza especialmente la figura del director, que podrá imponer sanciones a los estudiantes que cometan una infracción sin tener que pasar antes por el Consejo Escolar. «Se trata de que los alumnos vean las medidas correctoras como un procedimiento normal ante una acción incorrecta», explicó el consejero de Educación, Tontxu Campos.

Los centros tienen un plazo de seis meses para adecuar sus reglamentos internos al nuevo decreto, en el que «se prioriza la solución de los conflictos de convivencia mediante los mecanismos de conciliación y reparación». La guía para la aplicación de la normativa incluye entre la conductas más graves y novedosas la grabación de imágenes de terceras personas contra su voluntad al entender que atenta contra el derecho al honor, la intimidad y la imagen. El director estará facultado para echar al alumno que acose a un compañero, le grabe con el móvil para ridiculizarlo o que agreda a un docente.

Clase de Religión: Cae en picado a partir de la 1ª comunión

La asignatura de religión ya no es de elección mayoritaria en la escuela pública, sobre todo a partir de 4º de Primaria, la edad de la primera comunión. Cuando llegan al Bachillerato -17 y 18 años-, únicamente el 37% de los alumnos opta por estudiar en clase una de las cuatro confesiones cuya enseñanza financia el Estado: católica, evangélica, musulmana y hebrea. Hace seis años el porcentaje era del 43,2%.

El timo de " Enseñar a enseñar "

La publicación en EL PAÍS de un Manifiesto Contra el Nuevo Máster de Formación del Profesorado (ECI/3858/2007) ha sido respondida en estas páginas por algunos pedagogos que lo defienden. Las pretendidas evidencias con que argumentan son, sin embargo, falsas. La tesis principal es que un profesor no sólo debe conocer su materia, sino que debe también aprender a enseñarla. Esto parece muy de "sentido común", pero es un sofisma con el que los "expertos en educación" llevan muchos años abduciendo a las autoridades ministeriales. Los futuros profesores, se dice, deben "aprender a enseñar" y los alumnos "aprender a aprender". Para conseguirlo, existe un cuerpo de especialistas (con sus propios intereses corporativos), cuya función es "enseñar a enseñar". Ahora bien, para ello precisamente se confió a los pedagogos el curso del CAP (Certificado de Aptitud Pedagógica). Este curso jamás se ha sometido a una evaluación objetiva entre los profesores de secundaria y bachillerato. Se sabía de sobra que los profesores no sólo no avalarían su utilidad, sino que lo valorarían como una estafa o una impostura. ¿Qué solución propone el ministerio? Nada menos que sustituir el quinto año de preparación disciplinar específica por un Máster de Formación del Profesorado que no es más que un CAP más largo y más caro. Cualquier cosa menos preguntar a los profesores sobre la utilidad en las aulas de la formación pedagógica. Por lo visto, los únicos que saben lo que se necesita en las aulas son los que jamás han pisado un aula. Por lo mismo, los únicos que saben cómo se enseña matemáticas, gramática o historia, son los que no saben ni matemáticas, ni gramática, ni historia (pero son, en cambio, expertos en enseñar a enseñar cómo se aprende a aprender).

Entrvista a Javier Nogales:Responsable De Comisiones Obreras de la Enseñanza

Eusko Alkartasuna utiliza el sistema educativo para construir su gran Euskal Herria

Nuevo Decreto de Derechos y Deberes de los alumnos

El tripartito endurece la sanción de las agresiones en los colegios
Las agresiones al profesorado y los casos de maltrato entre alumnos de centros no universitarios reciben desde ahora una "tolerancia cero". El Consejo de Gobierno aprobó ayer el nuevo decreto sobre derechos y deberes de los alumnos, que sustituye al que se hallaba en vigor desde 1994. Educación destacó la agilidad de la nueva norma, que permite corregir en breve plazo las conductas contrarias a la convivencia, y la prioridad en buscar alternativas a las malas conductas, como la conciliación.

Este decreto es el marco que establece las normas de convivencia en los centros escolares de la comunidad autónoma. La normativa aprobada ayer permite a los directores sancionar y apartar del centro a los alumnos conflictivos de manera inmediata y con carácter preventivo, cuando la gravedad del caso lo requiera. No habrá que esperar a que se resuelva el expediente como sucede ahora.
Ésta es la principal novedad. partiendo del principio pedagógico de que los castigos deben ser inmediatos para que tengan valor. Educación destacó que el decreto deja de ser un procedimiento administrativo para convertirse en método educativo.

Haurreskola de Sopelana

Sopelana aprueba la constitución del consorcio Haurreskolak - 02/12/2008

El Ayuntamiento Pleno, en sesión celebrada el día 27 de noviembre, aprobó la constitución del consorcio Haurreskolak, situado en el marco del convenio de colaboración entre el Gobierno Vasco y el propio Ayuntamiento. Sopelanako Haurreskola se situará en el Sector de Zaldu, dentro del terreno docente allí delimitado y ocupará una superficie total aproximada de 550 metros cuadrados. Las instalaciónes de la escuela infantil dispondrán de una oferta de 32 plazas para niños y niñas que aún no hayan cumplido el primer año de edad, y 52 plazas para los y las que sí lo hayan hecho. Por otra parte, la Escuela Pública Zipiriñe acogerá a los y las mayores de dos años. En cuanto al modelo lingüístico será el modelo D. Asimismo, contará con 8 salas ó unidades dotadas cada una de ellas de áreas diferenciadas y relacionadas visualmente entre sí: un espacio para usos múltiples., un espacio para juegos, un espacio común equipado para la preparación de alimentos, un despacho de dirección y secretaría, un aseo y vestidor para el personal, un almacén, zonas de circulación y acceso, y por último, patio exterior de estancia y juegos.

Euskera:Salvaguardia y promoción pero no imposición

Día Internacional del Euskera

El Gobierno vasco, las diputaciones y Eudel rechazan la «imposición lingüística»

«Ése no es el camino que ha de conducirnos a la plena revitalización del euskera», suscriben en un manifiesto

Patxi Baztarrika, flanqueado por los responsables de euskera forales y de Eudel. / RAFA GUTIÉRREZ

m.j.tome@diario-elcorreo.com

Con motivo del Día Internacional del Euskera, que se celebrará mañana, el Gobierno vasco, las tres diputaciones forales y los ayuntamientos (a través de Eudel) han suscrito una declaración institucional conjunta en la que rechazan cualquier tipo de «imposición en materia de política lingüística», incluso aquella que apela a «un improbable beneficio» para la lengua vasca. Los firmantes del documento no sólo reprueban a quienes creen que «todo lo que se hace por revitalizar el euskera es poco», sino también a aquellos que «descalifican injustamente» cualquier medida de fomento de este idioma, «tildándola de imposición».

El documento fue dado a conocer ayer en Vitoria por el viceconsejero de Política lingüística, Patxi Baztarrika, y responsables de euskera de los tres gobiernos forales y la Asociación de Municipios Vascos, Eudel. De fondo, aparece implícito el rechazo a los argumentos defendidos por el Departamento de Educación (EA) para poner en marcha su fracasada reforma de los modelos lingüísticos, aparcada 'sine die' por falta de consenso en el seno del Ejecutivo autónomo, y que ha suscitado la oposición de amplios sectores de la sociedad.

Así, los autores del manifiesto deslegitiman cualquier «tentación de impedir la opción lingüística de nuestros semejantes, por mucho que el motivo fuera un improbable beneficio» para la lengua vasca. «Esta sociedad, que ha padecido la imposición contra el euskera, sabe bien que no es el camino que ha de conducirnos a su plena revitalización», añaden.

«Fruto del acuerdo»

Los representantes del Gobierno vasco, diputaciones y Eudel recuerdan que «una política eficaz en pro del bilingüismo real comporta, ineludiblemente, deberes». A su juicio, tales obligaciones «conciernen, especialmente, a la salvaguarda y promoción del idioma más débil -el euskera- pues éste es el que debe ganar ámbitos, funciones y hablantes». Pero estos objetivos -insisten- «han de ser fruto maduro del acuerdo, si se pretende que surtan verdadero efecto en la vida social».

El texto advierte de que «es notoriamente fraudulento confiar a unas inciertas leyes de la oferta y la demanda la evolución y convivencia de las lenguas». Además consideran «erróneo y falaz» reclamar la desregulación en materia de política lingüística. «Más falaz y erróneo es, si cabe, el discurso que niega legitimidad a la regulación en dicha materia», añaden los firmantes. En su opinión, resulta «perverso» el propósito de «identificar regulación e imposición».

Y vuelven a incidir en el mensaje del consenso. «La normativa sin adhesión, es como un cauce seco: puede que llegue a los campos, pero nunca podrá fertilizar la tierra», compara el texto.

El Día Internacional del Euskera se conmemorará mañana con un acto central presidido por Juan José Ibarretxe. El lehendakari entregará los premios 'Ukan', que reconocen a las personas y organizaciones que destacan por impulsar esta lengua.

Reducir el abandono escolar

Ampliación y diversificación de los Programas de Cualificación Profesional, extensión de las clases de refuerzo y orientación de los alumnos y una mayor implicación de los padres. Esas son las claves del Plan de Reducción del Abandono, aprobado esta mañana por la ministra de Educación, Mercedes Cabrera, junto con las Comunidades Autónomas el Plan de Reducción del Abandono, que incluye 12 medidas para reducir el abandono escolar temprano. Con estas medidas, que suponen una inversión de 121 millones de euros en 2009, se pretende reducir el fracaso escolar en España, que es de los más altos de Europa . En concreto, un 31% de los alumnos de entre 18 y 24 años abandona el sistema educativo después de la etapa obligatoria, frente al 14,8% de media de la Unión Europea. La mayoría de estos alumnos la deja porque no consiguió el título más básico, el de Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

Con la aprobación del artículo 41 de la LOE, se abre la posibilidad de realizar pruebas de acceso para permitir que un alumno de PCPI sin título de ESO pueda matricularse en FP de Grado Medio o que un titulado en FP de Grado Medio pueda acceder a la FP Superior.

Se impulsarán los programas de refuerzo como los PROA (Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo). Además, los jóvenes de entre 16 y 22 años podrán recibir clases de refuerzo y extraordinarias para obtener el título de ESO en el menor tiempo posible.

Se crearán los centros de apoyo familiar o "escuelas de padres", que fomenten un mayor seguimiento.
Las nuevas tecnologías también serán esenciales para promover la oferta de formación a distancia y semipresencial. Cabrera se ha comprometido a impulsarla en todos los ámbitos del sistema educativo, en especial para los menores de 25 años sin título. Para el próximo curso se creará una Plataforma Virtual para estudiar Formación Profesional de grado medio y superior a distancia.

Los profesores deben leer con los alumnos

La lectura no es un área más, es la pieza fundamental para aprender el resto de asignaturas. "Por eso, tanto la directora de la escuela como el profesor de matemáticas o ciencias y la supervisora curricular deberían tener al menos un nivel básico de conocimiento acerca de cómo promover el aprendizaje de la lectura y la escritura en su ámbito específico"
"La lectura es el resorte más importante en el aprendizaje y lo que da sentido a todos los recursos que las tecnologías de la información y la comunicación aportan. (...) Éstas han revitalizado la lectura, haciéndola más necesaria y enfatizando sus aspectos más necesarios, la comprensión y la valoración, frente a los más rutinarios"
El reto es conseguir que los alumnos elijan "leer frente a otras opciones", e insistió en la importancia del entorno en ese camino, sobre todo en el contexto iberoamericano de desigualdades: "Tenemos que transformar la educación para transformar la sociedad. Y transformar la sociedad para transformar la educación". En ese viaje es la escuela quien debe asumir el "papel principal". Y además, no como un esfuerzo individual, sino de todo el sistema.

Uribe Kostako Ipuin lehiaketa

Ipuin lehiaketa

La escuela fracasa porque está obsoleta

La escuela fracasa en España, sí, pero no porque se enseñen pocos contenidos, bajen los niveles de exigencia, los alumnos sean peores que los de antes y haya mucha pedagogía y poca enseñanza. "Todo lo contrario: fracasa porque sigue predominando un modelo educativo tradicional y obsoleto", asegura el manifiesto pedagógico No es verdad, redactado por la red de profesores IRES (Investigación y Renovación Escolar) y que coincide en el diagnóstico -la educación va mal- pero no en los argumentos "pobres", en ocasiones "insultantes", "poco rigurosos", "distorsionados" y "simplistas" lanzados, con notable repercusión mediática, desde determinados sectores docentes e intelectuales.

ESO: Fracasan el 30%. Porcentaje inaceptable

Hay que repescar a los jóvenes sin ESO

INSTITUTO IBAIZABAL: Nos han desconciliado la vida.

Con el horario de este curso, Elizabeth, de 14 años, dice que ahora sólo encuentra tiempo para estudiar de noche y agobiada. Alazne, de igual edad, extraña la siesta que se podía echar antes de ir a su clase particular de las cinco de la tarde. Otros alumnos del bilbaíno Instituto Ibaizabal quieren volver a tener todas las tardes para sí mismos, aunque sea para ver la televisión. Después de tres cursos en horario continuo por las molestias que causaban unas obras próximas, el instituto fue obligado en octubre pasado por el Departamento de Educación del Gobierno vasco a recuperar la jornada partida que exige la normativa autonómica. Y los padres no entienden por qué deben renunciar a un horario respaldado por ellos mismos, los alumnos (de entre 12 y 16 años), los profesores y la dirección del centro.

Proyecto HEZIBERRI: mejora continua en educación

La iniciativa Heziberri del Gobierno vasco cuenta con el Departamento de Educación, Innobasque, Jakiunde y el Foro de Administradores de Educación y dispondrá de la página web, www.heziberri.net.
Tontxu Campos, consejero de Educación del Gobierno Vasco. Foto: EiTB
El consejero de Educación del Gobierno vasco, Tontxu Campos, ha presentado hoy el proyecto Heziberri, una iniciativa que busca la mejora continua aplicada a la política educativa que se aplica en la CAV en el siglo XXI.
Heziberri, que cuenta con el apoyo del Departamento que dirige Campos, con Innobasque, con el Forum Europeo de Personas Administradoras de la Educación y con la Academia de las Ciencias, Artes y Letras, Jakiunde, dispone de una página web, www.heziberri.net, y se plasmará en unas jornadas que realizará el citado Forum en noviembre en Bilbao.
Según ha indicado el consejero en rueda de prensa, Heziberri pretende "enriquecer todo el proceso" que se está viviendo en la educación vasca, donde no se parte "de cero", sino que se pretende atender a los "retos de futuro" que se le presentan.
En las jornadas de noviembre, a cargo del Forum Europeo de Administradores de Educación, que se celebrarán los días 12, 13 y 14 en el marco de la iniciativa 2008 Año de la Innovación en Euskadi se hablará sobre inteligencias de futuro, liderazgo educativo y éxito para todos.

Master para ser docente en Instituto

El certificado para dar clase en institutos desaparecerá el año que viene
El curso próximo será el último que se podrá estudiar el Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP), ese cursillo tan criticado durante muchos años, pero tan cómodo por lo general para aquellos licenciados que querían ejercer como profesores de secundaria. A partir del 1 de octubre de 2009, quien quiera convertirse en docente de instituto tendrá que hacer un máster de un año, con unas prácticas mucho más vigiladas y completas. A los que se hayan sacado el CAP antes de esa fecha les seguirá sirviendo igual, es decir, les seguirá sirviendo para presentarse a una oposición. Así lo dice el borrador de decreto que está en estos momentos en proceso de tramitación, en el Consejo de Estado, según explica una fuente del Ministerio de Educación.
Aún está por definir al detalle el contenido de los nuevos másteres, pero lo que está claro es que tendrán que trabajar juntos universidades e institutos de secundaria donde harán las prácticas los futuros profesores. Esos centros de prácticas y los profesores de instituto que se conviertan en tutores de los novatos tendrán que cumplir unos requisitos.

Nueva ley de evaluación

Los padres podrán pedir al profesor una copia del examen de sus hijos
El Departamento de Educación pretende que la evaluación gane en objetividad
A la búsqueda del profesor más justo y transparente. Esa parece ser la máxima de la nueva orden del Departamento de Educación, que entrará en vigor el próximo curso 2008-09, por la que los padres que lo deseen podrán solicitar una copia del examen que hayan hecho sus hijos y comprobar así la objetividad y los criterios de calificación utilizados por el docente.

Los docentes tendrán que explicar las notas que ponen
Se trata de evitar que el profesor califique de forma arbitraria
Esta es una de las novedades que contiene la orden que regulará la evaluación y promoción del alumnado de Primaria y Secundaria (de 6 a 16 años, la etapa obligatoria) para el próximo curso y que afectará a los centros públicos y privados. Actualmente, son los colegios los que custodian las pruebas. Y lo máximo a lo que pueden aspirar los padres cuando no están de acuerdo con una calificación es a repasar el examen junto al profesor en el propio colegio. A partir de septiembre, cuando eche a andar el curso, podrán seguir todo ese proceso y, si persisten sus dudas, reclamar una copia y analizar el ejercicio de manera más detenida en su casa. Esto les abre otras posibilidades, como consultar el examen con otros docentes, del mismo o de otro colegio, y disponer más elementos de comparación para el resto de evaluaciones
La corrección de los ejercicios que soliciten los padres ya no se podrá limitar a poner una nota. Debe contener la especificación de las faltas y los errores cometidos por el alumno y una explicación razonada de la calificación.