21 mayo 2009
"Master" obligatorio para ser profesor de secundaria
Saber mucho de una materia no significa, a veces, saber transmitirla. Por eso, las autoridades educativas quieren que los aspirantes a profesor de secundaria hagan un master para poder dar clases.
Pero, a diferencia de otras carreras en las que hacer un master será voluntario tras acabarla, para los profesores de secundaria será obligatorio para poder trabajar.
Desaparecerá el Curso de Adaptación Pedagógica (CAP). El cambio preocupa a docentes y universidades. Primero porque a cuatro meses de que empiece aún no ha sido aprobado por el Ministerio de Educación; segundo porque no se sabe su contenido final, y tercero, por el precio que tendrá.
El precio aún no se ha decidido, pero algunas universidades lo calculan entre los 1.500 y 1.800 euros, una cantidad mucho más elevada que el actual Curso de Adaptación Pedagógica, el célebre CAP, al que sustituirá y que desaparece tras 35 años en vigor y recibir muchas críticas.
Fuentes de la Universidad de Barcelona dicen que debería haber más ayudas para los licenciados que quieran optar por la enseñanza y hacer este master.
El master requerirá 60 créditos medidos con el sistema de Bolonia, un año académico. La Universidad de Girona calcula que cada uno de los 60 créditos costará entre 26 y 30 euros, lo que da un coste de entre 1.560 y 1.800 euros para 600 horas presenciales de estudio, además de las prácticas. El actual CAP requiere un tercio de este tiempo.
Los docentes aplauden el cambio
"La formación inicial del profesorado tiene gran repercusión en su actuación profesional posterior. El CAP ha tenido graves carencias, sobre todo la escasez de horas de teoría y de práctica, y por la ausencia de evaluación", dice Joan Estruch, catedrático del instituto Balmes, de Barcelona. "Con todo, hay que reconocer que se ha impartido con la mayor dignidad posible, sacando el máximo provecho del estrecho marco legal que lo condicionaba". Estruch opina: "El master parece más adecuado para preparar a los jóvenes profesores: es más extenso, se evalúa, estará menos masificado... La clave es que la formación teórica universitaria y las prácticas en los institutos estén bien coordinadas".
Para Enric Romero, profesor del instituto Sant Andreu de Nou Barris, "el CAP no ha funcionado y el master aportará ventajas, como la aproximación a las aulas y los centros, y un mayor bagaje teórico-práctico. "Pero ¿qué tipología de estudiante irá? Si estableciésemos un paralelismo, serían personas que se orientan hacia la docencia, en lugar de profundizar con masters de sus propias especialidades".
Para Leandre Mondrià, director del instituto Francesc Macià de Cornella. "En el mundo de la enseñanza mucha gente cree en los milagros, y suelen asociarlos a los cambios de nombres. Si los responsables del master ayudan a los futuros profesores a comprender la realidad escolar, el resultado será más positivo que si les enseñan a creer en milagros. De momento, sólo sabemos que el master será más caro que el CAP".
Un portátil para cada escolar vasco de 5º primaria
El proyecto tendrá uno de sus pilares en esa formación de los docentes de un sistema educativo en el que hoy conviven métodos de enseñanza del siglo XIX -con profesores que se dedican a leer el libro de texto en clase-, métodos del siglo XXI -apoyados en esas nuevas tecnologías- y un inmenso grueso a mitad de camino. Educación dice que el objetivo, directamente, es dar un giro a la escuela, a la forma de enseñar y aprender, y reconoce que el cambio será gradual.
"Ya no es el profesor el que tiene la información y se la presenta a los alumnos para que la asuman, la organicen, la asocien en sus cabezas y la recuerden. Ahora es el alumno el que tiene acceso a mucha más información de la que el profesor hubiera soñado nunca poseer. Pero el acceso a la información no nos garantiza ningún tipo de aprendizaje. Hay que gestionar el acceso, el contraste, en su caso; la elaboración y discusión de esa información y la realización de actividades que desemboquen en un desarrollo de capacidades, habilidades y aprendizajes en los alumnos". Y todo esto lo debe dirigir el docente.
13 mayo 2009
Para rendir en el aula hay que dormir 8 horas

12 mayo 2009
Obispado: responsable de las indemnizaciones a los profesores despedidos
El Supremo carga sobre los obispos las indemnizaciones a sus docentes
Deberán pagar cientos de miles de euros por despidos nulos y daños morales
JUAN G. BEDOYA - Madrid - 11/05/2009
La Generalitat de Cataluña le dijo hace cuatro años a la Sala de lo Social del Tribunal Supremo que estaba harta de "apechar con las consecuencias" de la conducta del Episcopado hacia los profesores de catolicismo despedidos de forma ilegal. No volverá a ocurrir. El Supremo acaba de dictar dos sentencias de "unificación de doctrina" concluyendo que "la responsabilidad frente al trabajador [despedido sin motivo] corresponde también a la autoridad eclesiástica", no sólo a la Administración que ejecutó los deseos del prelado de turno. El Episcopado deberá hacer frente en los próximos meses a indemnizaciones por "daños morales" a sus docentes que suman ya varios cientos de miles de euros.
10 mayo 2009
Internet: mejor educar que prohibir
Padres: mejor educar que espiar en Internet
Varias empresas ofrecen detectores de temas sexuales en los 'chats' de menores - La mejor herramienta: filtrar, controlar, informar y, después, permitir la libertad - Gestión, sí; fiscalización, no
En casa de Joan y Albert no hay Internet. Ambos adolescentes llevan ocho años intentando convencer a su padre de que lo instale. Éste considera que hay demasiados contenidos "inadecuados". Su negativa no impide que ellos naveguen "en casa de amigos y cibercafés".
La Red es el ágora electrónico, el lugar donde se relacionan los más jóvenes
A los beneficios para el desarrollo personal hay que añadir los riesgos
Otros padres son del extremo opuesto. Prefieren que su vástago se deje las energías frente a la pantalla antes de que "deje embarazada a cualquier niña o se infecte con el sida", dice el psiquiatra infantil Paulino Castells. "Para ellos, Internet es como un preservativo".
Las actitudes opuestas de estas dos familias son una muestra del despiste de los padres con el empleo de las tecnologías, especialmente de Internet, por parte de sus hijos menores.
Seguridad versus privacidad. ¿Dónde está el límite? Ellos también tienen derecho a la intimidad (el domingo se celebra el día mundial del menor).
"El problema es que no tiene quién le forme en el uso de una herramienta muy potente. Puede ser una ayuda o una amenaza. Dársela sin formarle es lo mismo que entregarle el coche sin que sepa conducir. Internet puede actuar en beneficio de tu hijo si lo controlas", asegura Guillermo Cánovas, presidente de la asociación Protégeles.
Normas para el buen uso
- Colocar el ordenador en una zona compartida por la familia y acordar los horarios de uso.
- Disfrutar de la Red en compañía de los niños.
- Enseñarles a confiar en su intuición.
- Proteger sus contraseñas.
- Fomentar el espíritu crítico. Las normas de respeto y comportamiento también se aplican a Internet.
- Inculcar que no deben proporcionar edad, dirección y teléfono ni contactar, hablar o quedar con desconocidos. Recordar que al colgar fotos, ceden sus derechos
- Consultar con frecuencia el historial de navegación.
- Mantener actualizado el equipo con programas de seguridad y activar los sistemas de control parental que llevan incorporados. Bloquean el acceso a determinados contenidos, controlan el tiempo de uso y registran su actividad.
- Denunciar ante una situación sospechosa. La empresa Protégeles, por ejemplo, tiene servicios de denuncias online.
06 mayo 2009
Maltrato Escolar: Los alumnos lo ven normal


24 abril 2009
Campaña de protección de datos personales: KONTUZDATOS
El interés de los padres logra hijos con mejores notas
Mayor interés de los padres, hijos con mejores notas
La actitud familiar influye más que la política educativa en los resultados
CRISTINA CASTRO - Madrid - 24/04/2009
Hablar de educación en España es hablar de fracaso escolar, de abandono y de malos resultados. Entre el 30% y el 50% de los alumnos que empiezan estudios universitarios no los terminan, y sólo el 40% consigue acabar la carrera en los años previstos. En la enseñanza obligatoria los datos tampoco son muy halagüeños (véase el informe PISA, que compara los países de la OCDE). Pero un estudio presentado ayer arrojó un dato positivo para la esperanza: los padres se implican más en los estudios de sus hijos, y es precisamente su actitud el factor más determinante en el éxito escolar.
La Fundación de Cajas de Ahorros presentó ayer el estudio Educación y familia: los padres ante la educación general de sus hijos en España, el resultado de una investigación realizada por Víctor Pérez-Díaz, catedrático de la Universidad Complutense; Juan Carlos Rodríguez, profesor de la misma universidad, y Juan Jesús Fernández, doctorando de la Universidad de Berkeley (EE UU).
Según el informe, (realizado a partir de 820 encuestas a padres y madres de alumnos en mayo y junio de 2008), el 56% de los adultos ayuda con frecuencia a sus hijos con los deberes escolares, un 17% más que en 2000. Y les acompaña más al teatro (del 235 al 34%) o a museos (del 19% al 48%). Los padres acuden, además, en mayor proporción que antes a las reuniones con los profesores (95%). Estos datos adquieren relevancia si se encuadran en la tesis de sus autores, que defienden que la solución a los problemas educativos pasa más por un cambio de actitud en padres, profesores y alumnos que por un manejo político/legislativo de la situación.
La profesora sueca Inger Enkvist, especializada en educación comparada, expuso los resultados de una investigación realizada en California (EE UU), que concluye que, más allá del nivel educativo, social y económico de los padres, es la actitud de la familia lo que más influye en la educación de los hijos.
Los padres, como responsables del aprendizaje de sus hijos, se dan a sí mismos una nota alta en implicación (4,1 de 5) y valoran el esfuerzo de los centros para inculcar hábitos de esfuerzo (3,9 de 5), urbanidad (4,1) y sentido de la responsabilidad (4,1). No obstante, el 45,9% de ellos cree que el nivel de exigencia es demasiado bajo, aunque otro 44,6% cree que es adecuado y el 5,5% lo ve demasiado alto. Para los padres, es más importante (lo cree el 63%) que el colegio inculque que "los estudiantes convivan entre sí y estén a gusto, evitando competencias" en vez de que "cada estudiante intente destacar en los estudios de modo que se acostumbre a dar el máximo de sí mismo" (29%). Por otro lado, crece la percepción de que aumentan los problemas de disciplina. Tres puntos más, hasta el 16%, mencionaron que sus hijos habían recibido amonestaciones, y el 12% declaró que su hijo se sentía acosado.
Aunque la sensación de los padres frente a sí mismos y los colegios es positiva en cuanto a educación, las cifras decrecen y se sitúan en un 3 sobre 5 si califican la calidad de la enseñanza.
Recursos digitales para las primeras lecciones de Español
11 abril 2009
Cursos de inglés.Sopelana Udala
Ingles Topaketak 2009 - 03/04/2009
Programa destinado a jóvenes de 14 años (podrán tomar parte en el mismo los nacidos en 1995) empadronados en Sopelana un mínimo de 12 meses.
Precio del programa: 1.000 € (Según tasas municipales)
Numero máximo de participantes: 25.
Plazas becadas: 5
Resto: 20
Condiciones para solicitar la beca:
Para solicitar la beca, deberá incluirse el certificado de ingresos correspondiente (Declaración IRPF, Renta Básica o similares).
Importe de la beca: 100% del precio de la inscripción.
Si el numero de solicitudes generales y de becas supera la cantidad de plazas, se realizara un SORTEO PUBLICO ANTE NOTARIO (Se confeccionara una lista en base al resultado obtenido en dicho sorteo).
Contenido del programa: Curso de 3 semanas en Inglaterra o Irlanda (sin especificar) en familias nativas, incluyendo transportes (avión hasta destino y transportes internos), seguro, acompañantes responsables de la coordinación de los participantes, y 3 excursiones como mínimo.
Fechas de realizacion del programa: 3 semanas de Julio (sin concretar). Las fechas definitivas de salida y regreso se darán a conocer una vez se haya conformado el grupo de participantes.
Plazo de Inscripcion: Del 1 al 24 de Abril.
Fecha del Sorteo: 27 de Abril (SORTEO PUBLICO ANTE NOTARIO).
Pago de la Pre-Matricula: Del 28 de Abril al 8 de Mayo.
Pago de la Matricula: 11 al 28 de Mayo.
Como afrontar el cambio de primaria a secundaria
Cómo afrontar los cambios del paso a Secundaria
La transición entre la Educación Primaria y Secundaria se produce en una edad clave en el desarrollo del alumno
Nuevos profesores y compañeros, un horario más amplio y mayores exigencias académicas son algunos de los cambios a los que se deben enfrentar los miles de alumnos que cada año comienzan la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en nuestro país; unos cambios que además se dan en un momento clave del desarrollo psíquico y físico del estudiante: la entrada en la adolescencia. Durante esta etapa, más que en ninguna otra, es fundamental el apoyo y colaboración de las familias para contribuir al éxito escolar de sus hijos.

El itinerario académico de los escolares españoles está marcado por la evolución entre las distintas etapas formativas que conforman el sistema educativo en nuestro país: Infantil, Primaria y Secundaria. La transición entre estas etapas genera evidentemente significativos cambios tanto en la organización escolar como en el desarrollo académico de los alumnos, provocando en muchos casos situaciones de intranquilidad o incertidumbre entre las familias ante el modo en que sus hijos se adaptarán a los nuevos retos en su educación; sobre todo, en el paso de la etapa de Educación Primaria a Secundaria, donde los cambios escolares son más relevantes y se combinan además con la transición en el desarrollo del niño a la adolescencia.
El alumno se incorpora a la Educación Secundaria Obligatoria en el año natural en que cumple 12 años (13 si ha repetido algún curso en Primaria) y tras haber cursado los seis niveles de Educación Primaria. Estructurada en cuatro cursos, la finalidad de la ESO consiste en lograr que todo el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico, desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo, prepararle para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
Los cambios en Secundaria
Después de toda una etapa en el mismo centro, habituados a los mismos profesores y a los mismos compañeros durante seis años consecutivos, sintiéndose además durante el último año en la situación privilegiada que supone ser considerados los "mayores" del colegio, los alumnos que comienzan la ESO pasan a ser unos extraños en un nuevo ambiente, los "pequeños" en un nuevo centro en el que deben convivir con estudiantes de hasta 18 años, todo un reto para estos preadolescentes de tan sólo 12 años, que deberán adaptarse de la mejor manera posible a los principales cambios que conlleva esta nueva etapa educativa:
Cambio de centro escolar: mientras que las etapas de Infantil y Primaria se imparten en el sistema público de enseñanza español en los Centros de Educación Infantil y Primaria (CEIP) o Centros de Educación Primaria (CEP) la ESO se imparte en los Institutos de Educación Secundaria (IES), generalmente adscritos a los anteriores. Este cambio conlleva una mayor libertad de movimientos al alumno, ya que el control del profesorado no es tan férreo como puede ser en Primaria y se otorga mayor independencia al estudiante.
Cambio de profesores y compañeros: el cambio de centro implica el encuentro con un nuevo claustro de profesores y en muchos casos, nuevos compañeros de clase. Además, el alumno se adentra en una etapa de "mayores" donde el resto de alumnado tendrá una edad comprendida entre los 12 y los 18 años.
Cambios académicos: en el plano académico la etapa de Secundaria está marcada por un aumento de las asignaturas que debe cursar el alumno así como una ampliación del horario, que pasa de 25 a 30 horas semanales. Asimismo, hay que tener en cuenta que el nivel de exigencia al alumno durante esta etapa se incrementa a medida que van avanzando los cursos y por tanto el trabajo y el rendimiento del estudiante debe ser más intenso que en la etapa anterior.
Que el alumno se adapte correctamente a estos cambios puede ser determinante en el éxito o fracaso escolar durante esta etapa educativa y consecuentemente en el posterior paso del estudiante a niveles educativos superiores. Por eso, el papel que deben desempeñar las familias durante el primer año de Secundaria no debe estar relegado a la mera observación, sino que debe ser participativo y activo de modo que facilite, dentro de la independencia que se le debe dar al alumno en estas edades, su adaptación e integración tanto social como académica. Estos son algunos consejos que los profesionales de la educación y orientación recomiendan a los padres y familias de estudiantes que se incorporan a la etapa de Secundaria para ayudarles a que la transición sea más fácil:
- Mantener un contacto periódico y fluido con el tutor del alumno, que al igual que en Primaria sigue siendo la persona de referencia para las familias; este contacto permitirá a los padres conocer la evolución del estudiante en el centro y asimismo informar al tutor de cualquier problema que se pueda detectar en casa.
- Comunicarse con los hijos durante esta etapa es fundamental para su buen desarrollo y para transmitirles la seguridad que necesitan en estas edades en las que su grado de madurez es superior y asimismo aumenta su nivel de libertad pero también de responsabilidad. Es conveniente enseñarles que ambos conceptos deben complementarse.
- Facilitarles el estudio, proporcionándoles una planificación y un lugar tranquilo que favorezca la concentración; que adquieran unos buenos hábitos de trabajo y estudio desde el primer año facilitará su paso por esta etapa educativa en la que el esfuerzo debe ser mayor que en primaria.
- Motivarle y valorar el esfuerzo realizado durante un trimestre o en un examen concreto ayudará al estudiante a sentir que el trabajo merece la pena; asimismo, es importante ser positivo ante un fracaso académico y buscar soluciones antes que sanciones.
- Cuidar su alimentación y horas de sueño es asimismo importante para que el rendimiento académico del estudiante sea satisfactorio; un buen descanso y desayuno le proporcionarán las fuerzas necesarias para afrontar una jornada escolar más larga que en otros años.
13 marzo 2009
el supremo "tumba" el curso puente de bachillerato del gobierno
deberes por internet bajo pago.
| La página web francesa, inaugurada ayer, que se ofrecía a hacer los deberes de los estudiantes previo pago, sólo ha durado un día. Los creadores del site han decidido clausurarla, ante la gran controversia en la comunidad educativa, que hablaba de "mercantilismo en la escuela". Las tarifas diferían en función de la asignatura: la resolución de tres preguntas de Matemáticas costaba 5 euros; el plan detallado para una redacción de historia, 10 euros; la corrección de cuatro problemas de Física, 25 euros; y una exposición de Geografía, 30 euros, según ha publicado el diario Le Parisien. |
06 marzo 2009
8 de marzo: Mujeres en la literatura
“Mujeres en la Literatura” en la sala de exposiciones de Sopelana - 28/02/2009
La sala de exposiciones del Ayuntamiento de Sopelana acogerá la muestra “Mujeres en la Literatura” del 9 al 13 de marzo, con motivo de la celebración del Día Internacional de las Mujeres.
El objetivo es tratar de acercar al alumnado, la existencia de estas escritoras. Las visitas estarán divididas en dos grupos diferentes, en función de la edad del alumnado. El Grupo A estará formado por estudiantes de 7 a 11 años de edad y el Grupo B por estudiantes de 12 a 16 años. Cada visita tendrá una hora de duración, se realizaran del 9 al 13 marzo (ambos inclusive), de 9:30 horas a 13:30 horas. Se realizarán tres visitas al día.
Uso de las Tecnologías en el aula: Hay que mejorar.
Los profesores se ven incapaces de usar las nuevas tecnologías
CRISTINA CASTRO - Madrid - 05/03/2009
Más de la mitad de los profesores de educación primaria y secundaria no se atreve a incorporar las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) como herramientas didácticas. El 95% de los centros ya tiene conexión a Internet de banda ancha (frente al 92% de 2007), pero el potencial digital no se aplica a los métodos de enseñanza.
01 marzo 2009
Profesor "Quemado". Informe
| Uno de cada cinco profesores vascos acude a trabajar 'quemado' por el estrés de las aulas |
| LA MAYORÍA DE DOCENTES AFECTADOS DA CLASE EN SECUNDARIA Y BACHILLERADO. El 15% de los adolescentes reconoce haber insultado a su profesor, el 4% ha amenazado con pegarle y el 2% lo ha hecho. |
| BILBAO. La baja motivación del alumnado, los problemas de disciplina o las conductas violentas en las aulas suelen desencadenar en los profesores el síndrome de burnout. Miles de docentes estánquemados. De hecho, según un estudio, uno de cada cinco profesores de Secundaria de Euskadi se arrastra hasta su puesto de trabajo bajo los síntomas de este síndrome común a otras profesiones que mantienen contacto con otra gente. Muchas personas quemadas terminan desarrollando trastornos de ansiedad y depresión que terminan en baja laboral. Desde el Departamento de Educación niegan que "la tasa de absentismo laboral entre el profesorado sea mayor que la que presentan otros colectivos de la Administración", pero lo cierto es que el síndrome delburnout está detrás de muchas de esas bajas. Esther Calvete Zumalde, profesora de la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universidad de Deusto y coautora del libro Programa Deusto 14-16 conoce en profundidad tanto las causas como los síntomas que desarrollan los profesores quemados. Desde su publicación, han sido muchos los centros vascos que han echado mano de este manual impedir que el burnout eche raíces entre su personal. Y es que según Calvete, este mal se puede prevenir. "La solución viene de mano de todas aquellas técnicas y estrategias que nos ayudan a manejar el estrés. Si un profesor adquiere y pone en práctica habilidades de autocuidado emocional que le ayudan a sentirse mejor ante los problemas que inevitablemente experimentará en su trabajo, esto le protegerá", afirma. También son muy útiles las habilidades para manejar conflictos en el aula, entre ellos "conductas realmente violentas que están aumentando considerablemente en los últimos años", comenta. Ésta no se trata de una percepción abstracta de la realidad que se vive tras las verjas de decenas de institutos y escuelas vascas. Un estudio reciente, elaborado por la misma investigadora, desvela que el 15% de los adolescentes de Bizkaia reconoce haber insultado en alguna ocasión a su profesor o profesora, el 4% ha amenazado con pegarle y el 2% ha llegado a agredirle físicamente. Aunque no es el único, "este es un problema que lógicamente genera muchísimo estrés en el profesorado que lo padece y que le hace sentirse muy indefenso". Por eso el burnout es un síndrome típico de Secundaria. "En ocasiones hemos evaluado este síndrome en profesores de Primaria y de Infantil y los síntomas son mucho menores. Por ejemplo, es muy raro que el profesorado que trabaja con los más chiquitines experimente los sentimientos de despersonalización". La despersonalización es junto con el agotamiento emocional y la falta de motivación uno de los tres rasgos que dibujan el síndrome delquemado. Además de personales, este estado tiene consecuencias directas en los alumnos. "Cuando un profesional está quemado es como si hubiese construido una coraza que le protege emocionalmente de los problemas de las personas con las que trabaja. En consecuencia se puede mostrar frío e indiferente a los problemas de los alumnos". ALCOHOLISMO Y DROGAS Ello degenera en una actitud cínica y negativa ante cuanto se produce en el interior del aula y daña la habilidad del profesor para ejecutar su trabajo. "Los sentimientos de éste se vuelven negativos, se desarrolla una actitud de cinismo, se pierde la implicación con los alumnos. El profesor además puede tener dificultades para concentrarse y todo esto se refleja en la forma en que se comunica con el alumnado". Y el problema es que "los alumnos detectan fácilmente estos síntomas y esto contribuye a generar más problemas". En la mayoría de los casos acudir a clase se transforma en una "auténtica tortura" y provoca en quien está quemado distintos problemas físicos que pueden llevar a comportamientos adictivos. "Como el síndrome no es sino la consecuencia del estrés prolongado, normalmente se asocia a muchos otros problemas. El burnout es un factor de riesgo para enfermedades físicas y mentales, absentismo y, en ocasiones, consumo de drogas y alcohol". La profesora Esther Calvete estima que "posiblemente un 20% del profesorado puede estar experimentando dificultades de este tipo". Sin embargo no se atreve a establecer una relación causa efecto entre el mal y las numerosas bajas que se producen a principios de cada curso escolar. En este sentido, la profesora señala que "no puede generalizarse. Pero seguramente se da en muchos casos por el miedo y sentimientos negativos ante la idea de enfrentarse de nuevo a situaciones difíciles como las descritas". SÍNDROME BURNOUT · ¿Qué es? Se trata de un estado psicológico negativo que pueden desarrollar algunos profesionales, sobre todo aquellos que trabajan con personas. El síndrome del 'quemado' es la consecuencia de sufrir estrés laboral durante mucho tiempo. · Problemática. El 'burnout' es un factor de riesgo para enfermedades físicas y mentales, absentismo y, en ocasiones, consumo de drogas y alcohol. Se trata de un estado psicológico negativo que pueden desarrollar algunos profesionales, sobre todo aquellas personas que trabajan en sanidad y educación. DECLARACIONES "El síndrome 'burnout' es consecuencia de un estado de estrés prolongado" "Es raro que quienes trabajan con chiquitines experimenten la despersonalización" ESTHER CALVETE ZUMALAVE Profesora de la Universidad de Deusto Afecta más a las mujeres Los expertos señalan que los riesgos laborales de tipo psicosocial afectan más a las mujeres que a los hombres, un 49,1% frente a un 44,8% y son más frecuentes en los docentes de ESO y Bachillerato, donde sufren estos riesgos el 53,2 y el 55,6%. Según Esther Calvete Zumalde, profesora de la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universidad de Deusto y coautora del libro 'Programa Deusto 14-16' el síndrome de 'burnout' "aumenta el riesgo de muchos problemas de salud tanto física (por ejemplo, dolores de cabeza) como mental. Muchas personas 'quemadas' en su trabajo terminan desarrollando trastornos de ansiedad y depresión. En ocasiones es necesaria la baja laboral hasta que se produce la recuperación". En base a su experiencia este estado puede darse prácticamente en todas las profesiones, "lo que cambia es la forma de manifestarse". Pero, en general, señala "las profesiones de más riesgo son las que implican trabajar con personas: enfermeras, trabajadoras sociales, educadores, etc. son colectivos de riesgo". Sin embargo la sanidad y la educación son los dos sectores en los que este mal se ha hecho fuerte. >I.A. |
27 febrero 2009
Mapa Escolar: Será recurrido por CCOO
CC OO recurrirá el mapa escolar al no garantizar una plaza en la red pública
EL PAÍS - Bilbao - 24/02/2009
Comisiones Obreras, sindicato mayoritario entre los docentes de la red pública, va a recurrir el decreto sobre el mapa escolar (el documento que ordena la oferta educativa y la distribución de los centros por zonas) porque entiende que no garantiza "la escolarización gratuita a través de los centros públicos". CCOO opina que ese precepto ha quedado diluido en el nuevo decreto aprobado por el Departamento de Educación el pasado 3 de febrero al "garantizar que el alumnado disponga de una plaza en un centro sostenido con fondos públicos".
Es decir, que pueden ser centros estrictamente públicos o concertados, que reciben aportaciones de dinero público. La central resalta que el decreto rompe con el marco normativo vigente hasta ahora, que es el de la Escuela Pública Vasca (aprobada en 1993), que garantiza la disponibilidad de plazas en la red pública. Mientras, Educación mantiene que los criterios sobre los que se asienta el mapa escolar son los emanados desde la Ley Orgánica de Educación (LOE).
Ikastolas: proyecto de enseñanza multilingüe
| Las ikastolas sientan las bases para una enseñanza trilingüe basada en el euskera |
| Es un marco común de referencia para todos sus centros de enseñanza. |
| DONOSTIA. "La cuestión no es tanto cuánto tiempo se le dedica a cada lengua, sino la calidad de esas horas". Itziar Elorza, coordinadora del Proyecto Lingüístico desarrollado en los últimos años por la Confederación de Ikastolas, definió ayer así el espíritu con el que esta red educativa plantea la enseñanza de los idiomas. Con el objetivo de superar el debate basado en el porcentaje de horas que se dedica a cada lengua, los responsables de las ikastolas presentaron en el palacio Miramar de Donostia un modelo de enseñanza "trilingüe -como mínimo- con el euskera como "eje principal", en el que toda la comunidad educativa participe en la formación idiomática de los jóvenes. Bajo el título Ikastolen Hizkuntz Proiektua, la agrupación ha editado un libro que propone un "marco referencial común" sobre el que sus centros desarrollarán la enseñanza del euskera, el castellano, el francés y el inglés, así como una guía para aplicar los planteamientos recogidos en la publicación. "Establece un rumbo y objetivos comunes. Se trata de una herramienta para que cada ikastola desarrolle su propio camino, a partir del contexto en el que se encuentre", explicó Elorza, quien recordó que se trata de una propuesta que también puede ser útil para otras escuelas. En resumen, las ikastolas proponen un modelo lingüístico con el euskera como idioma principal, pero que permita que el resto se desarrolle "en torno a él". Según enumeró Elorza, la lengua y la cultura vascas, el multilingüismo y la multiculturalidad son las bases del Proyecto Lingüístico. LABOR DE TODOS Estos planteamientos establecen la necesidad de gestionar "de forma eficiente todos los ámbitos relacionados con el uso del idioma", tanto en el aula como fuera de ella, según indicó Itziar Elorza. Por ello, recordó que la comunidad educativa entera debe "formar a los alumnos en sus competencias lingüísticas": el profesor de Lengua, el de Gimnasia, los educadores, los padres... Siguiendo las directrices establecidas por el currículum de la enseñanza aprobado por el Gobierno vasco, todos los centros deberán desarrollar su propio Proyecto Lingüístico en un periodo de dos años. En ese proceso están metidas de lleno las ikastolas. De hecho, un total de 36 centros de esta red desarrollan en la actualidad sus propios planes, dentro del programa piloto Hizpro y basados en un marco referencial común. En este sentido, el presidente de la Confederación de Ikastolas, Koldo Tellitu, afirmó que la iniciativa presentada ayer se convertirá en un "hito". "Será una referencia a la hora de que cualquier centro desarrolle su proyecto lingüístico. Se trata de una herramienta para la normalización del euskera", manifestó. |
03 febrero 2009
Bachillerato: Nuevo decreto
POLÍTICA LINGÜÍSTICA
30 enero 2009
Sopesex: Asesoramiento sexual en Sopelana
Urte berriarekin, egutegi berria. 2008ko esperientzia eta egindako lana jarraitzeko asmoz, 2009. urtean ere SOPESEX zerbitzua martxan egongo da, erabili nahi duzuen guztiontzat.Gogoratu lekua (Kultur Etxeko lehen solairua), eguna (ostirala) eta ordutegia (18.00etatik 20.00etara) izango direla, orain arte egin izan ohi dugun bezala.
Dagoeneko estrainatu berria dugun FOROAN ere (http://sopelanagaztea.foroactivo.net/) SOPESEX-ek bere lekua dauka , bertan lasai asko galdetu eta erantzun ahal izango dituzue, gaiari buruzko edozein galdera, zalantza zein iradokizun.
Galderak e-mailez edo messenger bidez egin ditzakezue, edota zuzenean Igorrekin (zerbitzuaren arduraduna) gelditu nahi izan ezkero, telefono honetara deitu dezakezue. 94.676.17.43
Viendo que la experiencia de 2008 ha sido buena en todos los sentidos, el Servicio de Asesoramiento Sexologico SOPESEX seguira en marcha durante el año 2009 para todo/as aquellos/as que lo querais.
El formato de dias, horas y lugar se mantendra como hasta ahora, es decir, Viernes de 18.00 a 20.00 horas en la primera planta del Aula de Cultura.
SOPESEX tiene un sitio especifico en el FORO que hemo estrenado recientemente http://sopelanagaztea.foroactivo.net/. Tendreis ocasion de preguntar, ver y consultar sobre todos los temas que se presenten en el foro.
Podeis realizar vuestras consultas via e-mail, messenger o pidiendo una cita con Igor (el responsable del servicio) llamando al número 94.676.17.43
EGUTEGIA / CALENDARIO:
Urtarrila/Enero: 23, 30
Otsaila/Febrero: 13, 27
Martxoa/Marzo: 13, 27
Apirila/Abril: 24
Maiatza/Mayo: 15, 29
Ekaina/Junio: 12, 26
Uztaila /Julio: 10, 24
Abuztua/Agosto: Ez dago zerbitzurik / No hay servicio.
Iraila / Septiembre: 11, 25
Urria / Octubre: 9, 23
Azaroa / Noviembre: 6, 20
Diciembre / Abendua: 4, 18
Sopelana: obras con el fondo estatal
Sopelana invertirá en Haurreskola y Urko la subvención del fondo estatal - 21/01/2009
Con esta subvención se realizarán tres proyectos. Se destinará una partida a las obras de Haurreskola, que se situará en el sector de Zaldu y dispondrá de 32 plazas para niños y niñas de entre 0 y 2 años de edad. Otra parte de la subvención será para el centro de recepción de la zona deportiva de Urko. Por último, se invertirá una partida en la rehabilitación y ampliación de los vestuarios de fútbol en esta misma zona deportiva.
El alcalde de Sopelana, Imanol Garai, ha destacado la importancia de estos tres proyectos: “Valoramos mucho las diferentes necesidades que tiene este pueblo antes de tomar la decisión. Sopelana es un pueblo de gente joven y estos tres proyectos van dirigidos precisamente a ellos y ellas”.
Sopelana: nueva escuela de música
La escuela de música Jauregizar Soinu Alai abre sus puertas - 18/01/2009
La escuela de música Jauregizar Soinu Alai abre sus puertas
El edificio de dos plantas cuenta con 350 metros cuadrados y ha supuesto una inversión cercana a los 215.000 euros. Las obras de acondicionamiento comenzaron en septiembre del año pasado.
En el acto de presentación ha tomado parte el alcalde de Sopelana, Imanol Garai, que ha destacado la importancia de este proyecto, “Hoy es otro gran día para Sopelana, estoy muy contento. Ahora los alumnos y alumnas tendrán que centrar su empeño en aprender a tocar los instrumentos”.
Por su parte, la concejal de Cultura, Leire Basauri ha señalado que “Las personas que aman la música ya disponen de un local fijo. Nuestra ilusión siempre ha sido ubicarlos en un mismo sitio”.
Docentes: triplican las bajas por depresión comparadas con otras profesiones
Generalitat Cataluña: posible adelanto del curso escolar
Educación sopesa un adelanto del inicio del curso en las escuelas
La Generalitat cita a familias, sindicatos y empresas para debatir el cambio
El Departamento de Educación está sopesando si plantea adelantar el comienzo del próximo curso escolar. El departamento ha convocado para la próxima semana a los miembros del Consejo Escolar: familias de alumnos, sindicatos, patronales y personalidades de la educación, para debatir el asunto. Se ha fijado el próximo 4 de febrero para una primera cita, según varias fuentes del consejo.
Educación para la ciudadanía: No adoctrina
Los padres insumisos se quedan solos contra Ciudadanía al plegarse el PP
Comunidades y colegios acatarán la decisión del Supremo que rechaza la objeción
Los padres insumisos a Educación para la Ciudadanía se quedan cada vez más solos, al menos en lo que se refiere al apoyo, connivencia o manga ancha institucional de la que han gozado hasta ahora, bien por indefinición legal o por posicionamientos ideológicos. Tanto los Gobiernos autonómicos como los colegios aseguran que acatarán la decisión del Supremo que ha rechazado la posibilidad de objetar. Sin embargo, los padres, al menos los más aguerridos detractores de la materia, se resistirán con uñas y dientes y llevarán la insumisión hasta el final.
22 enero 2009
Nuevo Curriculum infantil (0--> 6 años)

05 enero 2009
Euskadi: Tasa abandono escolar = mínima
| Euskadi participa en la primera mesa contra el abandono escolar este mes |
| A PESAR DE TENER EL ÍNDICE MÁS BAJO DE TODO EL ESTADO . El encuentro evaluará las medidas contempladas en el plan de choque para reducir la tasa a la mitad. |
| BILBAO. Este mes Euskadi participa en la primera sesión de la Mesa Permanente contra el abandono escolar. Este órgano se creó en diciembre para seguir y la evaluar las 12 medidas contempladas en el plan de choque aprobado en el marco de la Conferencia Sectorial de Educación celebrada en noviembre, que persigue reducir la tasa de abandono a la mitad en tres años. Con el inicio del curso escolar se encendieron las alarmas en el Ministerio de Educación porque este índice es uno de los más altos de toda la Unión Europea, del 31,1% frente al 15% de la Europa de los 27. Euskadi, junto con Nafarroa, es una isla en el panorama estatal, puesto que el porcentaje de estudiantes de 18-24 años que dejan los estudios tras la Secundaria está por debajo de la media europea y a gran distancia del resto de comunidades. Tanto el último informe sobre abandono escolar prematuro del Ministerio de Educación como el elaborado por el Sistema Vasco de Indicadores Educativos (ISEI-IVEI) señalan que, en Euskadi la tasa de abandono en esta franja de edad es del 14,5% y del 12% en Nafarroa. Este índice ha sido siempre una preocupación básica en las políticas educativas de la Unión. De hecho, el Consejo Europeo de Lisboa fijó que el abandono escolar prematuro no supere el 10% en 2010. Un objetivo ambicioso si se tiene en cuenta que en año 2006 sólo alcanzaron el objetivo previsto Austria, Eslovenia, Eslovaquia, Chequia, Polonia y Lituania. Todo hace pensar que el sistema educativo estatal no llegará al año que viene con los deberes hechos. No en vano, no sólo ignora ese objetivo, sino que su meta es alcanzar una tasa de abandono del 15,5% en 2012. En concreto, el Plan de Reducción del Abandono presentado en otoño por Mercedes Cabrera prevé que 570.000 jóvenes de entre 16 y 24 años continúen sus estudios más allá de las enseñanzas obligatorias. El caso de Euskadi, el futuro pinta mejor, ya que la tasa de abandono entre las chicas es del 8,6%, un punto y medio menos que el nivel previsto en los Objetivos de Lisboa. Por tanto, el reto será reducir el abandono de los estudiantes vascos, cuya tasa se sitúa cerca del 20,4%. Este dato coincide con la tónica general de Europa, donde también los chicos abandonan antes los estudios. En 2006, salvo cinco países de la Unión donde no se observan diferencias, en los 22 restantes los chicos dejan los estudios en una proporción mayor. Sin embargo, en Portugal, Chipre, España y Euskadi el margen supera los 10 puntos. Fomentar que la juventud continúe su formación y evitar que un porcentaje elevado quede fuera de la sociedad del conocimiento son los pilares del plan de choque. Este índice no mide el fracaso escolar como el porcentaje de alumnado que no supera la ESO, sino la tasa que interrumpe sus estudios. En la mayoría de los casos, los jóvenes que forman parte del indicador de abandono en su momento no obtuvieron la titulación obligatoria, y tienen muy difícil volver al sistema. Por eso, muchas medidas pretenden evitar que dejen de estudiar sin haberlo conseguido y, a su vez, para permitir la vuelta al sistema educativo de jóvenes sin titulación. |

