24 diciembre 2007
07 diciembre 2007
Informe PISA 2006
Examen a la educación secundaria Informe PISA 2006 La educación española retrocede
El nivel de comprensión lectora de los alumnos españoles de 15 años sufre el mayor descenso de la OCDE - La inversión condiciona pero no es definitiva
El estudio de referencia sobre los sistemas educativos del mundo desarrollado vuelve a arrojar malos resultados para España, que retrocede en lectura y se estanca en la mediocridad en ciencias y matemáticas.
El nivel de comprensión lectora de los alumnos españoles de 15 años sufre el mayor descenso de la OCDE - La inversión condiciona pero no es definitiva
El estudio de referencia sobre los sistemas educativos del mundo desarrollado vuelve a arrojar malos resultados para España, que retrocede en lectura y se estanca en la mediocridad en ciencias y matemáticas.
Exito escolar = entorno cultural rico
La cultura de los padres predispone al éxito escolar de los alumnos
El estatus socioeconómico y cultural español, entre los peores de la OCDE
J. A. A. - Madrid - 05/12/2007
El origen socioeconómico y cultural de los alumnos es uno de los factores que más influyen en los resultados educativos de los alumnos, según los responsables de PISA. Por esa razón, la OCDE hace dentro de su informe internacional un índice sobre ese estatus social y cultural de los países, en el que se tiene en cuenta, por ejemplo, el nivel de formación de los padres y el prestigio de su profesión, los recursos que el alumno tiene a su alcance en casa, como un espacio para estudiar, conexión a Internet, libros de estudio o de literatura, entre otros. Y este índice, hecho a través de una encuesta a cada chaval examinado, deja a España en el puesto 38 de los 57 países estudiados, por detrás de Polonia, Bulgaria, Grecia o Eslovaquia.
El estatus socioeconómico y cultural español, entre los peores de la OCDE
J. A. A. - Madrid - 05/12/2007
El origen socioeconómico y cultural de los alumnos es uno de los factores que más influyen en los resultados educativos de los alumnos, según los responsables de PISA. Por esa razón, la OCDE hace dentro de su informe internacional un índice sobre ese estatus social y cultural de los países, en el que se tiene en cuenta, por ejemplo, el nivel de formación de los padres y el prestigio de su profesión, los recursos que el alumno tiene a su alcance en casa, como un espacio para estudiar, conexión a Internet, libros de estudio o de literatura, entre otros. Y este índice, hecho a través de una encuesta a cada chaval examinado, deja a España en el puesto 38 de los 57 países estudiados, por detrás de Polonia, Bulgaria, Grecia o Eslovaquia.
03 diciembre 2007
Avisos para no quedar en evidencia comentando PISA
Se acaba de publicar el tercer estudio PISA realizado durante el año 2006 y pinchando en el enlace se puede acceder a avisos dados por el catedrático de Sociología de la Educación Julio Carabaña
Avisos para comentar PISA
Avisos para comentar PISA
29 noviembre 2007
Aprender a enseñar. Los tiempos cambian
Aprender a enseñar
El máster de un año para ser profesor de secundaria formará en la relación con adolescentes y familias y reforzará las prácticas
J. A. AUNIÓN - Madrid - 26/11/2007
Mejorar la formación inicial del profesorado es una de las peticiones más recurrentes cada vez que sale a la luz algún fallo del sistema educativo. Sobre todo, se refieren a la de los docentes de secundaria, que desde los años setenta se soluciona con el curso de adaptación pedagógica (CAP) que la mayoría de los expertos consideran desde hace mucho tiempo obsoleto e ineficaz (resuelve esta formación, normalmente, en dos meses; en seis, en el mejor de los casos). Y, por fin, junto a la reforma de la carrera de Magisterio para ser profesor de infantil y primaria (será de cuatro años en lugar de tres y tendrá un curso entero de prácticas), ese CAP se convertirá en un máster de un año.
El máster de un año para ser profesor de secundaria formará en la relación con adolescentes y familias y reforzará las prácticas
J. A. AUNIÓN - Madrid - 26/11/2007
Mejorar la formación inicial del profesorado es una de las peticiones más recurrentes cada vez que sale a la luz algún fallo del sistema educativo. Sobre todo, se refieren a la de los docentes de secundaria, que desde los años setenta se soluciona con el curso de adaptación pedagógica (CAP) que la mayoría de los expertos consideran desde hace mucho tiempo obsoleto e ineficaz (resuelve esta formación, normalmente, en dos meses; en seis, en el mejor de los casos). Y, por fin, junto a la reforma de la carrera de Magisterio para ser profesor de infantil y primaria (será de cuatro años en lugar de tres y tendrá un curso entero de prácticas), ese CAP se convertirá en un máster de un año.
Internet en las aulas. Mas ficticio que real
Internet para sacudir las aulas
Los expertos reivindican en la Semana de Santillana las nuevas tecnologías como motor del cambio educativo
J. A. A. - Madrid - 26/11/2007
Ordenadores con acceso a Internet en todas la clases. Videoproyectores. Pizarras digitales. Alumnos con dispositivos portátiles, también conectados. Esto no está tan lejos de ocurrir en los países avanzados, pero ¿para qué? Los estudios, lo mismo en España que en el Reino Unido, dicen que las tecnologías van llenando las clases, pero, salvo excepciones, no están sirviendo para cambiar las formas de enseñar.
No tiene mucho sentido impulsar la incorporación de las nuevas tecnologías a la educación escolar con el argumento de su protagonismo en la sociedad de la información y, al mismo tiempo, seguir manteniendo un currículo y una organización del sistema educativo que responden más bien, en conjunto, a unas necesidades y unos modos de aprendizaje y unos modos de acceso al conocimiento que en buena medida no son los propios de la sociedad de la información.
Los expertos reivindican en la Semana de Santillana las nuevas tecnologías como motor del cambio educativo
J. A. A. - Madrid - 26/11/2007
Ordenadores con acceso a Internet en todas la clases. Videoproyectores. Pizarras digitales. Alumnos con dispositivos portátiles, también conectados. Esto no está tan lejos de ocurrir en los países avanzados, pero ¿para qué? Los estudios, lo mismo en España que en el Reino Unido, dicen que las tecnologías van llenando las clases, pero, salvo excepciones, no están sirviendo para cambiar las formas de enseñar.
No tiene mucho sentido impulsar la incorporación de las nuevas tecnologías a la educación escolar con el argumento de su protagonismo en la sociedad de la información y, al mismo tiempo, seguir manteniendo un currículo y una organización del sistema educativo que responden más bien, en conjunto, a unas necesidades y unos modos de aprendizaje y unos modos de acceso al conocimiento que en buena medida no son los propios de la sociedad de la información.
Profesores insatisfechos
El 73,2% de los profesores de Primaria y Secundaria piensa que la educación ha empeorado en los últimos años y el 39,4% cree que seguirá por este camino, según 861 docentes de 38 centros públicos y 21 privados y privados concertados de la Comunidad de Madrid. La encuesta La opinión del profesorado sobre la calidad de la Educación 2007, presentada hoy, indica que sólo la FP merece una valoración del profesorado más alta que en un estudio similar de 2001. Un dato revelador es que sólo un 25% es contrario a Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, una nueva asignatura que este curso no se imparte en Madrid por expreso deseo de Esperanza Aguirre.
Alumnos: Mas Euskera para ser bilingües
El director del Instituto Vasco de Evaluación de Educación defendió en el Parlamento que los alumnos deben superar un nivel de euskera, el B2, con argumentos que encendieron el debate
Comparecencia director ISEI-IVEI en el Parlamento Vasco
Comparecencia director ISEI-IVEI en el Parlamento Vasco
28 noviembre 2007
Euskadi: Mejores resultados del estado
Euskadi, la primera de la clase en Educación
Escolares vascos, en una clase de Bachillerato.
Los alumnos vascos obtienen los mejores resultados de todas las autonomías, según la Fundación BofillLa inversión en enseñanza, casi 5.400 euros por alumno, es la más alta de toda España
Euskadi: los mejores resultados/ mayor inversión por alumno
Escolares vascos, en una clase de Bachillerato.
Los alumnos vascos obtienen los mejores resultados de todas las autonomías, según la Fundación BofillLa inversión en enseñanza, casi 5.400 euros por alumno, es la más alta de toda España
Euskadi: los mejores resultados/ mayor inversión por alumno
23 noviembre 2007
Iker Ibarra,Alumno del IES SOPELANA premiado en la semana de la ciencia
Iker Ibarra Plaza participó en el concurso de entradas científicas en la Wikipedia en euskera, convocada dentro de la semana de la ciencia que todos los años se celebra a nivel europeo. Por un mal entendido a la hora de subir su aportación científica a la Wikipedia fue excluido de la lista de premiados. Estudiada su reclamación ha sido admitida y en consecuencia se le concede el premio que le correspondía. ZORIONAK IKER!!
Resolución de la comisión de valoración en torno al caso de Iker Ibarra-Plaza
Wikipedia Lehiaketaren Balorazio Batzordeak, Iker Ibarra-Plazaren inguruan gertatu diren gorabehera bereziak kontuan izanda, hark egindako ekarpena baloratzea erabaki du. Lehiaketaren Babeslearekin hitz egin ondoren, Balorazio Batzordeak erabaki du Ikerri berari sari bat ematea, baina ez haren eskolari. Saridunari ordenadore eramangarria datorren ostiralean emango zaio modu ofizialean Hezkuntza Unibertsitate eta Ikerketa Saileko Bilboko Ordezkaritzan.
La Comisión de Valoración del Concurso de Wikipedia, atendiendo a las circunstancias excepcionales que han sucedido en torno a Iker Ibarra-Plaza, ha resuelto valorar su aportación. Consultado el patrocinador del Concurso, Ikerbasque ha decidido la adquisición de un Premio adicional personal, sin contrapartida para su centro escolar. Este ordenador portátil le será entregado oficialmente al premiado el próximo viernes en la Delegación de Educación de Bilbao.
Wikipedia Lehiaketaren Balorazio Batzordeak, Iker Ibarra-Plazaren inguruan gertatu diren gorabehera bereziak kontuan izanda, hark egindako ekarpena baloratzea erabaki du. Lehiaketaren Babeslearekin hitz egin ondoren, Balorazio Batzordeak erabaki du Ikerri berari sari bat ematea, baina ez haren eskolari. Saridunari ordenadore eramangarria datorren ostiralean emango zaio modu ofizialean Hezkuntza Unibertsitate eta Ikerketa Saileko Bilboko Ordezkaritzan.
La Comisión de Valoración del Concurso de Wikipedia, atendiendo a las circunstancias excepcionales que han sucedido en torno a Iker Ibarra-Plaza, ha resuelto valorar su aportación. Consultado el patrocinador del Concurso, Ikerbasque ha decidido la adquisición de un Premio adicional personal, sin contrapartida para su centro escolar. Este ordenador portátil le será entregado oficialmente al premiado el próximo viernes en la Delegación de Educación de Bilbao.
15 noviembre 2007
Euskal Curriculuma
Euskal Herriko Autonomi Aldzkarian(EHAA) Azaroaren 13ko dataz hurrengo ikasturteetan Oinarrizko LOE legean oinarrituta Hezkuntza Saialak adieraztera eman du Oinarrizko eta derrigorrezko irakaskuntza arautuko duen curriculuma.
Informazio osoa Hezkuntzako web ofizialean: http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-573/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/f10_c.html
Informazio osoa Hezkuntzako web ofizialean: http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-573/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/f10_c.html
04 noviembre 2007
23 octubre 2007
OPE Educación: Estabilizar la plantilla
Educación ofertará 3.000 nuevas plazas de profesores para el sistema educativo no universitario hasta 2011
El objetivo del Gobierno vasco es que la interinidad no rebase el 8% de la plantilla, además de "consolidar el empleo y conseguir claustros realmente estables"
El Departamento de Educación convocará, a través de diversas Ofertas públicas de Empleo, hasta un total de 3.000 plazas en el sistema docente público no universitario para el periodo 2007-2011, con el objetivo de que la ratio de la interinidad no rebase el 8% de la plantilla.
El Gobierno vasco ha informado de estos planes después de que se aprobara en Consejo de Gobierno el acuerdo regulador de las condiciones de trabajo del personal funcionario docente no universitario. Educación ha señalado que la convocatoria de estas OPE posibilitará "consolidar el empleo y conseguir plantillas y claustros realmente estables".
Además, el acuerdo recoge el incremento de 1.060 plazas en la Relación de Puestos de Trabajo, en el marco del reconocimiento de la garantía básica que supone el mantenimiento de la plantilla del profesorado. Por otra parte, para hacer frente a las nuevas necesidades educativas se aumenta el cupo de profesorado de refuerzo lingüístico hasta 250, con reflejo en Relación de Puestos de Trabajo de las plazas que se hayan mantenido en el mismo centro durante tres años consecutivos.
Asimismo, se impulsará al Observatorio para la Convivencia en Euskadi y se elaborará y difundirán los protocolos de actuación en casos de acoso escolar, y, en concreto, en los de agresión al personal de los centros educativos públicos.
20 octubre 2007
Curriculum Vasco
El Gobierno aprueba el currículum un mes después de iniciado el curso
La oposición teme por la situación en la que quedará el castellano
E. AZUMENDI - Bilbao - 17/10/2007
Un mes después de que haya comenzado el curso, el Gobierno aprobó ayer oficialmente, mediante un decreto, el nuevo currículum vasco. Se trata del proyecto más trascendente en el que se ha embarcado el sistema educativo junto la esperada reforma de los modelos lingüísticos. El caso es que los centros educativos y los profesores han tenido que empezar el curso sin saber muy bien la forma de aplicación del currículum.
El currículum vasco es el documento que recoge los conocimientos que debe adquirir un alumno entre los 6 y los 16 años, es decir, durante la etapa de la enseñanza obligatoria. El documento está en poder de los centros educativos desde comienzos de curso, momento desde el que oficialmente podían ponerlo en marcha. Este curso se aplicará en primer y segundo curso de Primaria, con niños de 6 y 7 años. En Secundaria se implantará en primer y tercer curso, entre los estudiantes de 12 y 14 años. En esas mismas etapas los programas deberán ajustarse a lo que dispone la Ley Orgánica de Educación (LOE).
Educación espera que su implantación no suponga conflicto alguno, ya que el currículum ha conseguido "un amplio consenso en la comunidad educativa", defiende. Sin embargo, la última vez que el consejero de Educación, Tontxu Campos, compareció en el Parlamento (a finales de septiembre) para explicarlo se llevó un severo rapapolvo por parte de la oposición. PSE y PP expresaron sus temores por cuestiones como la introducción del concepto político de Euskal Herria en lugar de Euskadi y ante la situación en la que va a quedar el castellano, relegado a un papel de segunda lengua.
El PP reiteró ayer que el currículum es un instrumento al servicio del nacionalismo y cuestionó su legalidad. "Posiblemente introduce valores que pueden ir en contra de los valores constitucionales", aseguró este partido, cuyos servicios jurídicos lo están analizando. Sobre el uso del euskera como lengua vehicular, de momento todo queda pendiente de la segunda gran reforma que el departamento quiere acometer: la de los modelos lingüísticos. Por ahora, deberá esperar hasta el curso 2008-2009. La ley que desarrolle el nuevo sistema llegará al Parlamento antes de fin de año, donde comenzará el debate. En principio, la idea del departamento de que el euskera sea la lengua vehicular y de elevar la exigencia de conocimiento de este idioma a los alumnos vascos cuenta con el apoyo de EHAK, además del tripartito. De confirmarse el respaldo de EHAK en todos sus extremos, el proyecto podría salir adelante sin problemas.
En cuanto al currículum aprobado ayer, el principal esfuerzo que deberán hacer los colegios será aplicar un sistema de enseñanza en el que se trabajan las competencias, en lugar del aprendizaje de los contenidos concretos como ocurre con el sistema actual. Los centros podrán impartir más horas de clase de las asignaturas que deseen reforzar, ya que el currículum da más autonomía a los colegios para desarrollar sus correspondientes proyectos educativos.
10 octubre 2007
Escuela infantil en Sopelana
Poz Pozik una escuela infantil para Sopelana - 08/10/2007
Naiara Jiménez, Nora Díez y Carolina Fernández, diplomadas en Magisterio Infantil, propone una nueva alternativa para los más pequeños de la localidad y alrededores. Se trata de la escuela infantil Poz Pozik, situada en Sipiri 27. Este centro especializado en niños y niñas de 4 meses a 3 años, se presenta como algo más que una simple guardería, ya que tal y como explica una de sus responsables, Naiara Jiménez, 'no es sólo asistencial'. 'Nos dirigimos no sólo a los vecinos y vecinas de Sopelana sino también a los municipios cercanos, como Barrika, Berango, Getxo...', aclara.
Poz Pozik abre sus puertas de 7:00 a 18:00 horas ofreciendo la posibilidad de modelo B, servicio de comedor y con una zona exterior donde realizar actividades con los pequeños y pequeñas. Este centro abrirá sus puertas el mes de noviembre, cumpliendo con los criterios y exigencias especiales establecidas por el Gobierno vasco para este tipo de escuelas. 'Abrimos esta escuela infantil con mucha ilusión, pero ante todo con mucha profesionalidad", asegura Jimenez.
Las personas interesadas puede solicitar más información poniendose en contacto a través del teléfono 605 556 970.
araba@stee-eilas.org bizkaia@stee-eilas.org gipuzkoa@stee-eilas.org nafarroa@stee-eilas.org
ZIBERSTEILAS 8
STEE-EILAS-en informazio elektronikoa urriak 9
BIGARREN HEZKUNTZAKO OPE
GAITEGIAK
Bigarren Hezkuntzako espezialitate guztiak (Euskal Hizkuntza eta Literatura eta Informatika izan ezik): 1993ko irailaren 21eko BOEan argitaratuta
Informatika: 1996ko otsailaren 13ko BOEan argitaratua
Euskal Hizkuntza eta literatura: irakasgai-zerrenda Hezkuntzako Web-gunean zein STEE-EILASeko Web gunean argitaratua daude.
Lanbide heziketako Irakasle Teknikoak: 1996ko otsailaren 13ko BOEan argitaratua
Hizkuntza-Eskola Ofizialetako Irakasleak: espezialitate guztiak, Euskara izan ezik: 1993ko irailaren 21eko BOEan argitaratua
Hizkuntza Eskola Ofiziala Euskara espezialitatea: 2003ko martxoaren 6ko BOEan argitaratua
OHARRA: Bakarrik aipaturiko gaitegien A atalak aplikagarriak izango dira, aipatutako gai-zerrenden B atalak indar gabe geratuz.
OPE DE SECUNDARIA
TEMARIOS
Todas las especialidades de secundaria (con la excepción de Euskal Hizkuntza eta Literatura e Informática): publicado en el BOE del 21 de septiembre de 1993
Informática: publicado en el BOE del 13 de febrero de 1996
Euskal Hizkuntza eta literatura: el temario está publicado en la página Web de STEE-EILAS y en la del Departamento de Educación
Profesorado Técnico de Formación Profesional: publicado en el BOE del 13 de febrero de 1996
Profesorado de Escuelas Oficiales de Idiomas: todas las especialidades con la excepción de EUSKARA: publicado en el BOE del 21 de septiembre de 1993
Escuela Oficial de Idiomas Especialidad de Euskara: publicado en el BOE del 6 de marzo del 2003
NOTA: Solo será de aplicación la parte A de los temarios citados, quedando sin efecto la parte B de los mismos.
INFORMAZIOA: www.stee-eilas.org
26 septiembre 2007
Profesores: demasiada inestabilidad
El 50% de los docentes desconoce su futuro
EDUARDO AZUMENDI - Bilbao - 24/09/2007
La estabilidad de la plantilla docente supone uno de los valores más apreciados por las direcciones de los colegios. Dicha estabilidad les permite plantear proyectos a largo plazo con los alumnos de los centros, pero en el sistema educativo esa estabilidad de los profesores en el mismo puesto durante varios años anda lejos de conseguirse aún. El 48,7% de los 17.342 profesores de plantilla en la enseñanza pública trabaja en una situación de provisionalidad, es decir, sólo saben dónde impartirán clase durante un curso. Muchos de ellos se enteran de su destino la semana anterior a su comienzo durante la adjudicación de las plazas vacantes.
EDUARDO AZUMENDI - Bilbao - 24/09/2007
La estabilidad de la plantilla docente supone uno de los valores más apreciados por las direcciones de los colegios. Dicha estabilidad les permite plantear proyectos a largo plazo con los alumnos de los centros, pero en el sistema educativo esa estabilidad de los profesores en el mismo puesto durante varios años anda lejos de conseguirse aún. El 48,7% de los 17.342 profesores de plantilla en la enseñanza pública trabaja en una situación de provisionalidad, es decir, sólo saben dónde impartirán clase durante un curso. Muchos de ellos se enteran de su destino la semana anterior a su comienzo durante la adjudicación de las plazas vacantes.
11 julio 2007
26 junio 2007
Erradicar el tuteo en la escuela
El Defensor del Pueblo propone erradicar el tuteo entre alumnos y profesores
EFE / J. A. A. - Madrid
El Defensor del Pueblo, Enrique Múgica, se alinea con las tesis del presidente francés, Nicolas Sarkozy, y pide que los alumnos se dirijan a los profesores de usted. Se ganaría de alguna manera el respeto perdido por el profesor por unas ideas de igualdad mal entendidas, ya que alumnos y profesores no somos iguales. Educamos a menores en proceso de formación que pueden confundir y confunden accesibilidad con falta de respeto.
La figura del profesor como "elemento fundamental que merece respeto y apoyo", para lo que ha pedido a la sociedad confianza en la labor pedagógica que realizan los docentes así como dejar a un lado el concepto de "libertad al máximo" del alumnado y regresar a "una coexistencia de libertad con la autoridad de los maestros".
Las nuevas tecnologías han dado lugar a una nueva forma de violencia en la escuela, el cyberbulling, anglicismo que alude a las grabaciones de agresiones que luego se suben a la red.
31 mayo 2007
PSE: recurre el curriculum vasco
El PSE recurre al turno social para poder enmendar el proyecto del currículum escolar
Los socialistas reclaman que el castellano se equipare al euskera como lengua principal
E. AZUMENDI - Vitoria - 23/05/2007
El PSE ha tenido que echar mano del llamado turno social para poder presentar enmiendas al proyecto de currículum escolar vasco que Educación detalló en el Parlamento hace dos semanas. La ausencia de un debate en la Cámara durante los meses que ha durado la elaboración del currículum y la imposibilidad de que se produzca en las próximas semanas -el texto se empezará a aplicar el próximo curso-, ha llevado a los socialistas a utilizar el turno social, el que emplean los colectivos ciudadanos para poder presentar sus aportaciones a los proyectos legales.
El currículum recoge las líneas básicas que regirán la enseñanza obligatoria (de 6 a 16 años) en el futuro en la comunidad autónoma. Este documento sólo regula el 45% de los contenidos que deben aprender los alumnos, ya que el 55% restante lo fija el Ministerio de Educación y es común para todos los estudiantes de España.
El plazo para presentar alegaciones al proyecto finalizó ayer mismo, por lo que los socialistas llegaron justo a tiempo. La responsable de cuestiones educativas del PSE, Isabel Celaá, explicó que su partido deseaba debatir la propuesta de currículum en el Parlamento y por ello planteó en varias ocasiones a Educación la necesidad de que presentase su proyecto en la Cámara con tiempo suficiente para su discusión. Y sobre todo, cuando el año pasado empezaron a salir a la luz pública los borradores que se estaban elaborando desde la red concertada (la Confederación de Ikastolas y el Kristau Eskola-Colegios Cristianos).
Sin embargo, el departamento optó por elaborar el currículum oficial de puertas adentro, es decir, contando con las aportaciones de la red concertada y de la pública, pero sin que los partidos pudiesen dar su opinión. La consejería entiende que la elaboración de un currículum escolar supone una competencia exclusiva de la Administración.
"Negar la realidad"
Celaá se congratula de que el proyecto de currículum del departamento mantenga "en esencia" lo marcado por la Ley Orgánica de Educación (LOE) y considera que hay un seguimiento casi exacto de la LOE en cuanto a la estructura de la enseñanza, evaluación, salidas para el alumnado con retraso escolar grave o la aplicación de programas de cualificación profesional a partir de los 16 años, por ejemplo. Sin embargo, también reivindica cambios de fondo y enmienda completamente algunos apartados del texto original. Es el caso de la consideración del euskera como la lengua principal en el ámbito escolar. Para los socialistas, este planteamiento sólo sirve para "negar" la propia realidad del País Vasco, donde un 75% de la población tiene el castellano como primera lengua.
"Euskadi tiene dos lenguas oficiales. Imponer una de ellas como lengua principal en la enseñanza crea problemas de convivencia, vulnera la libertad individual y la autonomía de cada centro para establecer su propio proyecto lingüístico", apunta el PSE en sus alegaciones. De esta forma, su propuesta pasa por sustituir el enunciado que figura en el proyecto -"el euskera será en todos los casos la lengua principal en el ámbito escolar"- por el siguiente: "El euskera y el castellano serán las lenguas principales" en la enseñanza.
Conectado con este cambio, se encuentra la siguiente propuesta del PSE: eliminar la exigencia que incluye el proyecto de que al terminar la enseñanza obligatoria los alumnos realicen un examen de euskera para comprobar si alcanzan el nivel B2 (equivalente a un First Certificate de inglés o al título oficial de la escuela de idiomas). "Sólo debería tratarse de una prueba externa, opcional y, por lo tanto, fuera del ámbito curricular", recalcan los socialistas.
La parlamentaria también se refiere en sus alegaciones a la necesidad de superar algunos aspectos doctrinarios y pone el énfasis en "la sistemática y abusiva" utilización del término "Euskal Herria". "Si con él se quiere decir País Vasco se deben utilizar las dos expresiones de manera conjunta. Si se quiere hacer referencia al país del euskera sólo debe emplearse con referencias culturales", dice.
Celaá reclama finalmente que la concesión de mayor autonomía a los centros para que impartan más horas de clase de las asignaturas que deseen reforzar se desarrolle a través de la Ley de Escuela Pública Vasca, que ya prevé mecanismos para ello. Además, aboga por regular la financiación que permita que esa autonomía resulte realmente efectiva y no se quede en papel mojado.
Los socialistas reclaman que el castellano se equipare al euskera como lengua principal
E. AZUMENDI - Vitoria - 23/05/2007
El PSE ha tenido que echar mano del llamado turno social para poder presentar enmiendas al proyecto de currículum escolar vasco que Educación detalló en el Parlamento hace dos semanas. La ausencia de un debate en la Cámara durante los meses que ha durado la elaboración del currículum y la imposibilidad de que se produzca en las próximas semanas -el texto se empezará a aplicar el próximo curso-, ha llevado a los socialistas a utilizar el turno social, el que emplean los colectivos ciudadanos para poder presentar sus aportaciones a los proyectos legales.
El currículum recoge las líneas básicas que regirán la enseñanza obligatoria (de 6 a 16 años) en el futuro en la comunidad autónoma. Este documento sólo regula el 45% de los contenidos que deben aprender los alumnos, ya que el 55% restante lo fija el Ministerio de Educación y es común para todos los estudiantes de España.
El plazo para presentar alegaciones al proyecto finalizó ayer mismo, por lo que los socialistas llegaron justo a tiempo. La responsable de cuestiones educativas del PSE, Isabel Celaá, explicó que su partido deseaba debatir la propuesta de currículum en el Parlamento y por ello planteó en varias ocasiones a Educación la necesidad de que presentase su proyecto en la Cámara con tiempo suficiente para su discusión. Y sobre todo, cuando el año pasado empezaron a salir a la luz pública los borradores que se estaban elaborando desde la red concertada (la Confederación de Ikastolas y el Kristau Eskola-Colegios Cristianos).
Sin embargo, el departamento optó por elaborar el currículum oficial de puertas adentro, es decir, contando con las aportaciones de la red concertada y de la pública, pero sin que los partidos pudiesen dar su opinión. La consejería entiende que la elaboración de un currículum escolar supone una competencia exclusiva de la Administración.
"Negar la realidad"
Celaá se congratula de que el proyecto de currículum del departamento mantenga "en esencia" lo marcado por la Ley Orgánica de Educación (LOE) y considera que hay un seguimiento casi exacto de la LOE en cuanto a la estructura de la enseñanza, evaluación, salidas para el alumnado con retraso escolar grave o la aplicación de programas de cualificación profesional a partir de los 16 años, por ejemplo. Sin embargo, también reivindica cambios de fondo y enmienda completamente algunos apartados del texto original. Es el caso de la consideración del euskera como la lengua principal en el ámbito escolar. Para los socialistas, este planteamiento sólo sirve para "negar" la propia realidad del País Vasco, donde un 75% de la población tiene el castellano como primera lengua.
"Euskadi tiene dos lenguas oficiales. Imponer una de ellas como lengua principal en la enseñanza crea problemas de convivencia, vulnera la libertad individual y la autonomía de cada centro para establecer su propio proyecto lingüístico", apunta el PSE en sus alegaciones. De esta forma, su propuesta pasa por sustituir el enunciado que figura en el proyecto -"el euskera será en todos los casos la lengua principal en el ámbito escolar"- por el siguiente: "El euskera y el castellano serán las lenguas principales" en la enseñanza.
Conectado con este cambio, se encuentra la siguiente propuesta del PSE: eliminar la exigencia que incluye el proyecto de que al terminar la enseñanza obligatoria los alumnos realicen un examen de euskera para comprobar si alcanzan el nivel B2 (equivalente a un First Certificate de inglés o al título oficial de la escuela de idiomas). "Sólo debería tratarse de una prueba externa, opcional y, por lo tanto, fuera del ámbito curricular", recalcan los socialistas.
La parlamentaria también se refiere en sus alegaciones a la necesidad de superar algunos aspectos doctrinarios y pone el énfasis en "la sistemática y abusiva" utilización del término "Euskal Herria". "Si con él se quiere decir País Vasco se deben utilizar las dos expresiones de manera conjunta. Si se quiere hacer referencia al país del euskera sólo debe emplearse con referencias culturales", dice.
Celaá reclama finalmente que la concesión de mayor autonomía a los centros para que impartan más horas de clase de las asignaturas que deseen reforzar se desarrolle a través de la Ley de Escuela Pública Vasca, que ya prevé mecanismos para ello. Además, aboga por regular la financiación que permita que esa autonomía resulte realmente efectiva y no se quede en papel mojado.
Euskadi:Acuerdo laboral enseñanza a referendum
Los sindicatos amenazan con la "insumisión" si no se vota el pacto de Educación y CCOO
E. A. - Vitoria - 31/05/2007
Los sindicatos STEE-EILAS, LAB, ELA y UGT amenazaron ayer al Departamento de Educación con declararse "insumisos" si no somete a un referéndum entre los docentes el preacuerdo de condiciones laborales que alcanzó hace un par de semanas con Comisiones Obreras, centyral mayoritaria en el sector. El consejero de Educación, Tontxu Campos, se ha mostrado favorable a realizar esta votación para comprobar el nivel de adhesión que suscita entre el profesorado ese principio de acuerdo, que debería materializarse en un acuerdo formal el próximo 14 de junio.
Los sindicatos, que mantienen un enfrentamiento frontal con la consejería desde el año pasado, anunciaron que no van a convocar más paros este curso, después de los dos que han organizado por territorio y uno más general. En esta línea, garantizaron que las medidas que piensan adoptar en el futuro, que aún no están concretadas, no repercutirán ni en el alumnado ni en las familias, ya que sólo buscan "entorpecer el funcionamiento del departamento". Sin embargo, advirtieron de que el comienzo del próximo curso puede resultar "movidito" en el caso de que el conflicto se cierre en falso.
Para las centrales, el seguimiento que han tenido los paros (un 65%, según sus datos) demuestra que la mayoría de los docentes no aceptan el principio de acuerdo suscrito entre CCOO, el sindicato mayoritario entre los docentes de la red pública, y el departamento encabezado por Campos. Por ello, consideran que la mejor manera de comprobar si ese preacuerdo es del agrado de la mayoría pasa por una votación. Precisaron que, por su parte están dispuestas a asumir el resultado.
Entorpecer el trabajo
En el supuesto de que el departamento rechace el referéndum, optarán por la "insumisión", que se materializará adoptando una serie de medidas para entorpecer la labor de la Administración, por ejemplo, retrasar cuestiones burocráticas, como el envío de actas y memorias o la organización de horarios.
Los cuatro sindicatos sostienen que se trata de un preacuerdo "calculadamente ambiguo y confuso" debido a las distintas interpretaciones del mismo que ha hecho sus propios promotores. Por ello, han instado al departamento a aclarar algunos aspectos relacionados con los interinos y su estabilidad.
Comisiones Obreras se desmarcó desde el primer momento de las movilizaciones organizadas por el resto de centrales y aguantó hasta el último momento en la confianza de cerrar un acuerdo. Incluso había anunciado una huelga para el pasado 24 de mayo si no fructificaban los contactos, pero finalmente sí se pudo alcanzar el pacto que ahora quieren refrendar el resto de centrales entre la plantilla docente.
17 mayo 2007
Euskadi: abandono escolar
La mayoría de los alumnos de entre 14 y 16 años completan la ESO
16/05/2007
El 0,3% de los escolares vascos de 14-16 años abandonan los estudios antes de finalizar la Enseñanza Secundaria Obligatoria, según un estudio del Departamento de Educación.
El 0,34% de los escolares vascos de 14 a 16 años abandona sus estudios antes de terminar la etapa obligatoria y de los tres territorios, Alava presenta la cifra más alta de abandono escolar con una tasa del 0,51%.
El consejero de Educación, Tontxu Campos, ha presentado hoy los resultados de una investigación sobre el abandono escolar en el segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), junto al director del ISEI-IVEI, Josu Sierra.
El perfil del alumno que deja la escuela de manera prematura, sin finalizar sus estudios de la ESO, es el de un joven "con problemas personales, poco motivado para los estudios y con una familia desestructurada", ha explicado Campos.
La investigación realizada se refiere al segundo ciclo de la ESO y al no existir estudios sobre abandono escolar en este nivel educativo, Campos no pudo ofrecer un análisis comparativo con otras comunidades autónomas o con Europa.
La investigación realizada por el ISEI ha tomado como muestra 137 centros de ESO (58 públicos y 79 concertados), y a 16.697 alumnos y alumnas de 3ª y 4ª de la ESO, pertenecientes al curso 2005/06.
Por su parte, Campos ha considerado que si la tasa de abandono escolar entre 14 y 16 años es baja, se debe a los resultados de los programas complementarios de escolarización y de diversificación curricular que se aplican a los alumnos con problemas de adaptación
16/05/2007
El 0,3% de los escolares vascos de 14-16 años abandonan los estudios antes de finalizar la Enseñanza Secundaria Obligatoria, según un estudio del Departamento de Educación.
El 0,34% de los escolares vascos de 14 a 16 años abandona sus estudios antes de terminar la etapa obligatoria y de los tres territorios, Alava presenta la cifra más alta de abandono escolar con una tasa del 0,51%.
El consejero de Educación, Tontxu Campos, ha presentado hoy los resultados de una investigación sobre el abandono escolar en el segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), junto al director del ISEI-IVEI, Josu Sierra.
El perfil del alumno que deja la escuela de manera prematura, sin finalizar sus estudios de la ESO, es el de un joven "con problemas personales, poco motivado para los estudios y con una familia desestructurada", ha explicado Campos.
La investigación realizada se refiere al segundo ciclo de la ESO y al no existir estudios sobre abandono escolar en este nivel educativo, Campos no pudo ofrecer un análisis comparativo con otras comunidades autónomas o con Europa.
La investigación realizada por el ISEI ha tomado como muestra 137 centros de ESO (58 públicos y 79 concertados), y a 16.697 alumnos y alumnas de 3ª y 4ª de la ESO, pertenecientes al curso 2005/06.
Por su parte, Campos ha considerado que si la tasa de abandono escolar entre 14 y 16 años es baja, se debe a los resultados de los programas complementarios de escolarización y de diversificación curricular que se aplican a los alumnos con problemas de adaptación
09 mayo 2007
Identifican a 35 personas como presuntas autoras de daños contra bienes inmuebles en Sopelana - 27/04/2007
La colaboración entre la Policía Local de Sopelana y la Ertzaintza ha permitido identificar a 35 personas presuntamente relacionadas con actos de vandalismo. Durante el año 2006, se identificaron 24 personas y, en 2007, han sido 11 las personas localizadas hasta el momento. En su gran mayoría, las personas identificadas han resultado ser menores de edad, oscilando la misma entre los 11 a 17 años. Además, se han incautado 54 botes de spray de diversos colores que los presuntos autores de daños contra bienes inmuebles utilizaban para realizar graffittis. Los daños contra bienes de dominio público o privado afectan a las señales de tráfico, paneles informativos, container de basuras y reciclaje, paredes de edificios, instalaciones municipales e incluso a vehículos particulares. Por tales hechos, se han efectuado las oportunas diligencias que se han remitido a la fiscalía de menores al objeto de depurar responsabilidades. Cabe destacar la identificación de un menor implicado en el deslucimiento de varios elementos en un total de 16 enclaves diferentes del municipio. La colaboración ciudadana con la Udaltzaingoa ha resultado muy importante a la hora de proceder a la identificación de los presuntos autores.
La colaboración entre la Policía Local de Sopelana y la Ertzaintza ha permitido identificar a 35 personas presuntamente relacionadas con actos de vandalismo. Durante el año 2006, se identificaron 24 personas y, en 2007, han sido 11 las personas localizadas hasta el momento. En su gran mayoría, las personas identificadas han resultado ser menores de edad, oscilando la misma entre los 11 a 17 años. Además, se han incautado 54 botes de spray de diversos colores que los presuntos autores de daños contra bienes inmuebles utilizaban para realizar graffittis. Los daños contra bienes de dominio público o privado afectan a las señales de tráfico, paneles informativos, container de basuras y reciclaje, paredes de edificios, instalaciones municipales e incluso a vehículos particulares. Por tales hechos, se han efectuado las oportunas diligencias que se han remitido a la fiscalía de menores al objeto de depurar responsabilidades. Cabe destacar la identificación de un menor implicado en el deslucimiento de varios elementos en un total de 16 enclaves diferentes del municipio. La colaboración ciudadana con la Udaltzaingoa ha resultado muy importante a la hora de proceder a la identificación de los presuntos autores.
Curriculum Vasco
REFORMA DEL SISTEMA EDUCATIVO
El currículum vasco "enseñará a aprender"
09/05/2007
El Departamento de Educación del Gobierno vasco ha presentado el nuevo currículum, que fija los contenidos de la educación que recibirá un alumno entre 6 y 16 años, el período de escolaridad obligatoria.
El Departamento de Educación del Gobierno vasco ha presentado esta mañana el currículum oficial, el documento que fija los contenidos de la educación que recibirá un alumno entre 6 y 16 años, el período de escolaridad obligatoria.
A esta nueva norma tendrán que ajustarse ahora todos los centros escolares que impartan enseñanza Primaria y Secundaria.
Una de las principales novedades es que el nuevo programa fija las competencias básicas que debe haber adquirido el alumno al finalizar la etapa obligatoria, al igual que hace la LOE, en ocho áreas: matemáticas, comunicación lingüística, tratamiento de la información y competencia digital, cultural y artística, social y ciudadanía, 'aprender a aprender' y autonomía e iniciativa personal.
La evaluación de los alumnos será global, habrá un número de horas lectivas, pero cada centro tendrá autonomía para reforzar aquellas materias que consideren oportunas.
El nuevo programa oficial de la enseñanza vasca otorga una gran autonomía para los centros, no solo para elaborar sus programa de enseñanza de lenguas, sino para elaborar su proyecto curricular.
El Departamento realizará evaluaciones de diagnóstico al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria y el segundo curso de la ESO.
Los estudiantes podrán pasar de curso con dos materias suspendidas, o incluso en casos excepcionales con tres asignaturas pendientes si así lo decide el equipo docente, siempre esas áreas no sean Lengua Castellana, Lengua Vasca y Matemáticas.
El currículum marca las condiciones para alcanzar un bilingüismo real, uno de los puntales del proyecto. El currículum oficial establece que "el euskera será en todos los casos la lengua principal en el ámbito escolar" y permite a cada centro escolar elaborar su propio proyecto lingüístico.
El currículum vasco "enseñará a aprender"
09/05/2007
El Departamento de Educación del Gobierno vasco ha presentado el nuevo currículum, que fija los contenidos de la educación que recibirá un alumno entre 6 y 16 años, el período de escolaridad obligatoria.
El Departamento de Educación del Gobierno vasco ha presentado esta mañana el currículum oficial, el documento que fija los contenidos de la educación que recibirá un alumno entre 6 y 16 años, el período de escolaridad obligatoria.
A esta nueva norma tendrán que ajustarse ahora todos los centros escolares que impartan enseñanza Primaria y Secundaria.
Una de las principales novedades es que el nuevo programa fija las competencias básicas que debe haber adquirido el alumno al finalizar la etapa obligatoria, al igual que hace la LOE, en ocho áreas: matemáticas, comunicación lingüística, tratamiento de la información y competencia digital, cultural y artística, social y ciudadanía, 'aprender a aprender' y autonomía e iniciativa personal.
La evaluación de los alumnos será global, habrá un número de horas lectivas, pero cada centro tendrá autonomía para reforzar aquellas materias que consideren oportunas.
El nuevo programa oficial de la enseñanza vasca otorga una gran autonomía para los centros, no solo para elaborar sus programa de enseñanza de lenguas, sino para elaborar su proyecto curricular.
El Departamento realizará evaluaciones de diagnóstico al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria y el segundo curso de la ESO.
Los estudiantes podrán pasar de curso con dos materias suspendidas, o incluso en casos excepcionales con tres asignaturas pendientes si así lo decide el equipo docente, siempre esas áreas no sean Lengua Castellana, Lengua Vasca y Matemáticas.
El currículum marca las condiciones para alcanzar un bilingüismo real, uno de los puntales del proyecto. El currículum oficial establece que "el euskera será en todos los casos la lengua principal en el ámbito escolar" y permite a cada centro escolar elaborar su propio proyecto lingüístico.
03 mayo 2007
29 abril 2007
Bachillerato: ¿ Cómo organizarlo?
La complicada organización del bachillerato
Directores de instituto opinan sobre si es posible encajar el curso entre 1º y 2º propuesto por el Gobierno
J. A. AUNIÓN - Madrid - 23/04/2007
Unas 20 asignaturas en dos años, con un nivel de exigencia que no tiene nada que ver con la secundaria obligatoria (ESO). Así describen muchos profesores el bachillerato: un primer curso (16-17 años) en el que los chavales se están adaptando y un segundo (17-18) enfocado casi exclusivamente al examen de Selectividad, la puerta de la educación universitaria. Sea o no porque esté muy comprimido, el hecho cierto es que casi un tercio de los jóvenes españoles entre 18 y 24 años han dejado de estudiar tras la ESO, y éste es uno de los porcentajes más altos de la UE.
Directores de instituto opinan sobre si es posible encajar el curso entre 1º y 2º propuesto por el Gobierno
J. A. AUNIÓN - Madrid - 23/04/2007
Unas 20 asignaturas en dos años, con un nivel de exigencia que no tiene nada que ver con la secundaria obligatoria (ESO). Así describen muchos profesores el bachillerato: un primer curso (16-17 años) en el que los chavales se están adaptando y un segundo (17-18) enfocado casi exclusivamente al examen de Selectividad, la puerta de la educación universitaria. Sea o no porque esté muy comprimido, el hecho cierto es que casi un tercio de los jóvenes españoles entre 18 y 24 años han dejado de estudiar tras la ESO, y éste es uno de los porcentajes más altos de la UE.
Promoción docente
Los profesores podrán evaluarse para ascender más rápido o seguir con los sexenios
J. A. A. - Madrid - 23/04/2007
Los profesores de la enseñanza no universitaria tendrán dos vías para ascender en su carrera, lo que implica, entre otras cosas, mejorar el sueldo: la clásica de los sexenios (una mejora cada seis años de ejercicio), o sometiendo a evaluaciones voluntarias de su trabajo cada tres años (tendrán que acreditar su esfuerzo, no tendrán que hacer ningún examen).
J. A. A. - Madrid - 23/04/2007
Los profesores de la enseñanza no universitaria tendrán dos vías para ascender en su carrera, lo que implica, entre otras cosas, mejorar el sueldo: la clásica de los sexenios (una mejora cada seis años de ejercicio), o sometiendo a evaluaciones voluntarias de su trabajo cada tres años (tendrán que acreditar su esfuerzo, no tendrán que hacer ningún examen).
EUSKADI:Huelga en la enseñanza pública no universitaria
Los sindicatos convocan el 24 de mayo un paro en toda la enseñanza pública
EL PAÍS - Bilbao - 26/04/2007
Los sindicatos STEE-EILAS, LAB, ELA y UGT, que representan al 70% de los docentes, anunciaron ayer que la enseñanza pública no universitaria de todo el País Vasco será llamada a la huelga el próximo 24 de mayo. El paro general estará precedido por jornadas de huelgas provinciales el día 15 en Guipúzcoa, el 16 en Álava y el 17 en Vizcaya.
EL PAÍS - Bilbao - 26/04/2007
Los sindicatos STEE-EILAS, LAB, ELA y UGT, que representan al 70% de los docentes, anunciaron ayer que la enseñanza pública no universitaria de todo el País Vasco será llamada a la huelga el próximo 24 de mayo. El paro general estará precedido por jornadas de huelgas provinciales el día 15 en Guipúzcoa, el 16 en Álava y el 17 en Vizcaya.
¿Repetir curso?: A debate
Educación analizará la eficacia de repetir curso
Los especialistas no se ponen de acuerdo sobre la conveniencia de este sistema
E. AZUMENDI - Vitoria - 29/04/2007
El Departamento de Educación va a aprovechar su participación por segunda vez en un estudio internacional cuatrienal sobre matemáticas y ciencias ( Pruebas TIMSS, realizadas en nuestra comunidad por el ISEI-IVEI)para analizar la eficacia de la repetición de curso. Los expertos siguen sin ponerse de acuerdo sobre si es preferible repetir curso o pasar al siguiente arrastrando alguna materia suspendida y cómo puede una u otra cosa influir en el desarrollo futuro del alumno. El estudio consistirá en elegir en un primer momento un grupo de repetidores y otro de estudiantes que marchan con su curso y luego analizar sus resultados. Euskadi es la comunidad autónoma con el porcentaje más bajo de repetidores de ESO de toda España.
Los especialistas no se ponen de acuerdo sobre la conveniencia de este sistema
E. AZUMENDI - Vitoria - 29/04/2007
El Departamento de Educación va a aprovechar su participación por segunda vez en un estudio internacional cuatrienal sobre matemáticas y ciencias ( Pruebas TIMSS, realizadas en nuestra comunidad por el ISEI-IVEI)para analizar la eficacia de la repetición de curso. Los expertos siguen sin ponerse de acuerdo sobre si es preferible repetir curso o pasar al siguiente arrastrando alguna materia suspendida y cómo puede una u otra cosa influir en el desarrollo futuro del alumno. El estudio consistirá en elegir en un primer momento un grupo de repetidores y otro de estudiantes que marchan con su curso y luego analizar sus resultados. Euskadi es la comunidad autónoma con el porcentaje más bajo de repetidores de ESO de toda España.
20 abril 2007
Reforma Bachillerato
El Gobierno propone un 'curso puente' entre 1º y 2º de bachillerato
Los alumnos que aprueben más de la mitad de materias repetirán sólo las que suspendan
J. A. AUNIÓN - Madrid - 18/04/2007
Suspender más de dos asignaturas en 1º de bachillerato ya no significará obligatoriamente repetir el curso entero. Siempre que hayan aprobado más de la mitad de las materias (cinco o seis), los alumnos podrán estudiar durante el curso siguiente sólo las que suspendieron, completando el año escolar con algunas de 2º. El Ministerio de Educación ha propuesto este curso puente, que entraría en vigor en 2009-2010, para disminuir el porcentaje de jóvenes que dejan de estudiar tras la enseñanza obligatoria (30%).
Los alumnos que aprueben más de la mitad de materias repetirán sólo las que suspendan
J. A. AUNIÓN - Madrid - 18/04/2007
Suspender más de dos asignaturas en 1º de bachillerato ya no significará obligatoriamente repetir el curso entero. Siempre que hayan aprobado más de la mitad de las materias (cinco o seis), los alumnos podrán estudiar durante el curso siguiente sólo las que suspendieron, completando el año escolar con algunas de 2º. El Ministerio de Educación ha propuesto este curso puente, que entraría en vigor en 2009-2010, para disminuir el porcentaje de jóvenes que dejan de estudiar tras la enseñanza obligatoria (30%).
Galicia: junio y septiembre clases mañana y tarde
Los profesores anuncian movilizaciones contra la jornada de tarde en los meses de junio y septiembre
P. L. - Santiago - 18/04/2007
Los profesores de enseñanza no universitaria están dispuestos a movilizarse contra la decisión de la Xunta de imponer la jornada de tarde los meses de junio y septiembre. Si Educación no reabre el diálogo y retira el horario de tarde en junio y septiembre, los sindicatos convocarán una huelga en los más de 950 centros gallegos de enseñanza. El horario escolar sin jornada reducida en junio y septiembre supone "un ataque contra las condiciones laborales del profesorado", según la representante del CSI-CSIF, Emérita Fernández. "Ataca la reforma laboral de las condiciones del colectivo", denunció. Los sindicatos aclararon que no se oponen a la permanencia de los alumnos en los centros por la tarde, pero sí a que se haga a costa de una mayor carga lectiva.
P. L. - Santiago - 18/04/2007
Los profesores de enseñanza no universitaria están dispuestos a movilizarse contra la decisión de la Xunta de imponer la jornada de tarde los meses de junio y septiembre. Si Educación no reabre el diálogo y retira el horario de tarde en junio y septiembre, los sindicatos convocarán una huelga en los más de 950 centros gallegos de enseñanza. El horario escolar sin jornada reducida en junio y septiembre supone "un ataque contra las condiciones laborales del profesorado", según la representante del CSI-CSIF, Emérita Fernández. "Ataca la reforma laboral de las condiciones del colectivo", denunció. Los sindicatos aclararon que no se oponen a la permanencia de los alumnos en los centros por la tarde, pero sí a que se haga a costa de una mayor carga lectiva.
16 abril 2007
Las lenguas: se aprenden mejor por inmersión. Uso vehicular
Empezar antes no garantiza aprender más
Un estudio refleja que los más pequeños absorben más si una lengua es vehicular pero menos si es una asignatura
S. T. - Barcelona - 08/04/2007
¿Empezar antes es mejor para aprender un idioma? Un estudio reciente de expertos de la Universidad de Barcelona (UB) acaba de sorprender al concluir que iniciar antes los estudios no garantiza mejores resultados. El informe lo ha dirigido la catedrática de Filología Inglesa Carme Muñoz y se basa en pruebas realizadas a 2.000 alumnos de inglés divididos en dos grupos de edad, quienes empezaron a los 8 años y quienes lo hicieron a partir de los 11.
Según este estudio, los alumnos que empezaron a estudiar inglés más tarde, desde los 11 años, obtuvieron mejores resultados respecto a la competencia global en esa lengua, en escritura y conversación.
¿Qué explicación tiene? "En condiciones de inmersión los niños pequeños son como las esponjas, que absorben la lengua a su alrededor. Pero en condiciones de aprendizaje escolar su contacto con la lengua es tan reducido que no pueden absorberla", explica Muñoz. "Por eso pierden la ventaja que tienen respecto a los mayores", afirma esta catedrática. "Los alumnos de mayor edad tienen más madurez intelectual y ventajas en el aprendizaje escolar cuando el inglés no es la lengua vehicular, sino un objeto de estudio", añade.
La conclusión de este trabajo no es que no haya que empezar antes a estudiar inglés, sino que hacerlo no garantiza aprender más.
Para el presidente de la Asociación de Profesores y Profesoras de Inglés de Cataluña (APAC, en sus siglas en catalán), Miquel Berga, iniciar antes el estudio de una lengua "en principio juega a favor del aprendizaje, pero el factor decisivo para avanzar no es empezar con menos edad".
En Cataluña, la mayoría de los estudiantes, el 45,5%, empiezan a estudiarlo entre los 6 y los 11 años y entre los 12 y los 15 lo hacen el 35,9%, según un informe de la Generalitat sobre la situación de la lengua inglesa en Cataluña, que recoge datos de entre los años 2000 y 2004.
Un estudio refleja que los más pequeños absorben más si una lengua es vehicular pero menos si es una asignatura
S. T. - Barcelona - 08/04/2007
¿Empezar antes es mejor para aprender un idioma? Un estudio reciente de expertos de la Universidad de Barcelona (UB) acaba de sorprender al concluir que iniciar antes los estudios no garantiza mejores resultados. El informe lo ha dirigido la catedrática de Filología Inglesa Carme Muñoz y se basa en pruebas realizadas a 2.000 alumnos de inglés divididos en dos grupos de edad, quienes empezaron a los 8 años y quienes lo hicieron a partir de los 11.
Según este estudio, los alumnos que empezaron a estudiar inglés más tarde, desde los 11 años, obtuvieron mejores resultados respecto a la competencia global en esa lengua, en escritura y conversación.
¿Qué explicación tiene? "En condiciones de inmersión los niños pequeños son como las esponjas, que absorben la lengua a su alrededor. Pero en condiciones de aprendizaje escolar su contacto con la lengua es tan reducido que no pueden absorberla", explica Muñoz. "Por eso pierden la ventaja que tienen respecto a los mayores", afirma esta catedrática. "Los alumnos de mayor edad tienen más madurez intelectual y ventajas en el aprendizaje escolar cuando el inglés no es la lengua vehicular, sino un objeto de estudio", añade.
La conclusión de este trabajo no es que no haya que empezar antes a estudiar inglés, sino que hacerlo no garantiza aprender más.
Para el presidente de la Asociación de Profesores y Profesoras de Inglés de Cataluña (APAC, en sus siglas en catalán), Miquel Berga, iniciar antes el estudio de una lengua "en principio juega a favor del aprendizaje, pero el factor decisivo para avanzar no es empezar con menos edad".
En Cataluña, la mayoría de los estudiantes, el 45,5%, empiezan a estudiarlo entre los 6 y los 11 años y entre los 12 y los 15 lo hacen el 35,9%, según un informe de la Generalitat sobre la situación de la lengua inglesa en Cataluña, que recoge datos de entre los años 2000 y 2004.
Plástica, música y tecnología: reclaman más horas.
Los profesores de plástica y tecnología reclaman en la calle mayor carga horaria
EP - Santiago - 13/04/2007
Más de un millar de profesores que imparten las asignaturas de música, plástica y tecnología se manifestaron ayer en Santiago para reclamar una mayor carga horaria obligatoria de estas materias en el currículo de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), al considerar "insuficiente" y "descompensada" la última propuesta de carga horaria de la Consellería de Educación.
EP - Santiago - 13/04/2007
Más de un millar de profesores que imparten las asignaturas de música, plástica y tecnología se manifestaron ayer en Santiago para reclamar una mayor carga horaria obligatoria de estas materias en el currículo de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), al considerar "insuficiente" y "descompensada" la última propuesta de carga horaria de la Consellería de Educación.
Unión Europea:medirá el nivel de idiomas.
La UE medirá en 2009 el nivel de idiomas de los adolescentes europeos
EP - Bruselas - 16/04/2007
La Unión Europea medirá a partir de 2009 los conocimientos de los jóvenes comunitarios de entre 14 y 16 años, al final de la enseñanza obligatoria, en las dos primeras lenguas extranjeras que hayan aprendido. La Comisión ha aprobado el modelo de prueba que se utilizará para elaborar este indicador europeo de competencia lingüística.
En la primera oleada de pruebas, que se llevará a cabo en 2009, los exámenes medirán el nivel de lectura, comprensión oral y escritura de los jóvenes en el primer y segundo idioma más enseñados en la UE: inglés, francés, alemán, español e italiano, según informó el Ejecutivo comunitario a través de un comunicado. Entre 4.000 y 5.000 alumnos de cada Estado miembro harán las pruebas. Los impulsores del proyecto esperan conocer el nivel de idiomas, pero también en qué países se están ofreciendo los mejores programas de idiomas. Esta información ayudará, según Bruselas, a políticos, profesores y alumnos a mejorar la enseñanza y aprendizaje de otros idiomas.
El Consejo Europeo de Barcelona de marzo de 2002 se fijó como objetivo que todos los jóvenes estudien desde la edad más temprana posible al menos dos lenguas extranjeras. El comisario de Educación, Jan Figel, aseguró que el indicador de competencia lingüística no tiene como objetivo establecer una clasificación de países, sino que "servirá para inventariar las mejores experiencias en materia de adquisición de conocimientos lingüísticos, con el objetivo de favorecer su intercambio entre los Estados miembros". Por su parte, el responsable de multilingüismo, Leonard Orban, subrayó que el indicador servirá para conocer "la distancia que todavía nos separa de los objetivos que nos hemos fijado: el acceso de los ciudadanos de la UE al multilingüismo".
EP - Bruselas - 16/04/2007
La Unión Europea medirá a partir de 2009 los conocimientos de los jóvenes comunitarios de entre 14 y 16 años, al final de la enseñanza obligatoria, en las dos primeras lenguas extranjeras que hayan aprendido. La Comisión ha aprobado el modelo de prueba que se utilizará para elaborar este indicador europeo de competencia lingüística.
En la primera oleada de pruebas, que se llevará a cabo en 2009, los exámenes medirán el nivel de lectura, comprensión oral y escritura de los jóvenes en el primer y segundo idioma más enseñados en la UE: inglés, francés, alemán, español e italiano, según informó el Ejecutivo comunitario a través de un comunicado. Entre 4.000 y 5.000 alumnos de cada Estado miembro harán las pruebas. Los impulsores del proyecto esperan conocer el nivel de idiomas, pero también en qué países se están ofreciendo los mejores programas de idiomas. Esta información ayudará, según Bruselas, a políticos, profesores y alumnos a mejorar la enseñanza y aprendizaje de otros idiomas.
El Consejo Europeo de Barcelona de marzo de 2002 se fijó como objetivo que todos los jóvenes estudien desde la edad más temprana posible al menos dos lenguas extranjeras. El comisario de Educación, Jan Figel, aseguró que el indicador de competencia lingüística no tiene como objetivo establecer una clasificación de países, sino que "servirá para inventariar las mejores experiencias en materia de adquisición de conocimientos lingüísticos, con el objetivo de favorecer su intercambio entre los Estados miembros". Por su parte, el responsable de multilingüismo, Leonard Orban, subrayó que el indicador servirá para conocer "la distancia que todavía nos separa de los objetivos que nos hemos fijado: el acceso de los ciudadanos de la UE al multilingüismo".
Menos Pizarra y más tiempo con las familias
REPORTAJE: Ricard Aymerich Maestro
Menos pizarra y más tiempo con las familias
Los maestros darán menos clases para aumentar la atención a los alumnos
S. T. - Barcelona - 16/04/2007
Los más de 30.000 maestros que trabajan en Cataluña en las escuelas públicas abordarán a partir de septiembre el segundo y último tramo de un cambio en sus hábitos de trabajo. Dedicarán una hora menos por semana a impartir clase en el aula y emplearán este tiempo a reforzar la atención a las familias y a organizar las clases. El objetivo es reducir el tiempo de clase para los docentes, las horas que pasan frente a la pizarra, desde 25 por semana a 23, en dos cursos. A partir de septiembre, con el nuevo curso, llegará la última fase de la reducción del tiempo frente al encerado. Profesores, padres y sindicatos aplauden la medida, pero su efectividad está por ver. Habrá que esperar varios cursos para ver si la redistribución horaria se nota en el rendimiento de los alumnos.
Menos pizarra y más tiempo con las familias
Los maestros darán menos clases para aumentar la atención a los alumnos
S. T. - Barcelona - 16/04/2007
Los más de 30.000 maestros que trabajan en Cataluña en las escuelas públicas abordarán a partir de septiembre el segundo y último tramo de un cambio en sus hábitos de trabajo. Dedicarán una hora menos por semana a impartir clase en el aula y emplearán este tiempo a reforzar la atención a las familias y a organizar las clases. El objetivo es reducir el tiempo de clase para los docentes, las horas que pasan frente a la pizarra, desde 25 por semana a 23, en dos cursos. A partir de septiembre, con el nuevo curso, llegará la última fase de la reducción del tiempo frente al encerado. Profesores, padres y sindicatos aplauden la medida, pero su efectividad está por ver. Habrá que esperar varios cursos para ver si la redistribución horaria se nota en el rendimiento de los alumnos.
27 marzo 2007
24 marzo 2007
Sopelanako gauak2007
Sopelanako Gauak 2007 - 23/03/2007
Los viernes por la noche, de 22.30 a 01.00h el edificio de piscinas de Sopelana se convierte en un espacio de ocio juvenil (a partir de 14 años). En este espacio podréis encontrar un lugar donde estar con vuestros amigos y en el que realizar si os apetece una serie de actividades.
Más información en el Instituto de Sopelana, dípticos a disposición de los alumnos-as.
20 marzo 2007
17 marzo 2007
Profesora denigra al presidente del gobierno desde el aula
La profesora que dio clase con el lema 'HB+ZP=HP' pide disculpas
La Consejería de Educación de Madrid no sancionará a la docente
SUSANA HIDALGO - Madrid
Lourdes Durán, una profesora de filosofía del instituto público Atenea (San Sebastián de los Reyes, Madrid) que el miércoles pasado dio clase vestida con una camiseta con el lema Lógica matemática: HB+ZP=HP [Herri Batasuna + Zapatero= Hijo de Puta], ha pedido disculpas ante la dirección del centro y la inspección educativa por lo ocurrido.
MI OPINION AL RESPECTO:Todo no vale y no se puede utilizar el aula como un púlpito para emitir opiniones personales. Se nos paga por formar, instruir y educar a nuestros alumnos en el respeto y la tolerancia. Las ideas hay que defenderlas con argumentos y sin descalificaciones personales, sin insultar al oponente que no piensa como nosotros, por más en desacuerdo que estemos con sus ideas.
En ese lema se mezcla una agrupación política con el presidente del gobierno y en la ecuación aparece ultrajada la madre del presidente. Tiene un tufillo a que esta persona milita o es simpatizante de un partido político que está utilizando el terrorismo como arma arrojadiza contra el gobierno, intentando dividir al pueblo. ¡ A ver si el arma es un boumerang!.
15 marzo 2007
14 marzo 2007
Euskadi: encuesta sobre el clima escolar
FORUM RADIO EUSKADI
Hay más violencia escolar que antes, según el 70% de los vascos
13/03/2007
La segunda entrega de la encuesta realizada por Gizaker evidencia, sin embargo, que un 50% cree que los medios de comunicación magnifican los casos.
La sociedad vasca está preocupada por la violencia escolar. Así, el 72% de los encuestados afirma que actualmente hay más casos que antes, aunque también una mayoría, un 50%, cree que los medios de comunicación magnifican los casos que se dan a conocer, según se desprende de la encuesta realizada por la empresa Gizaker.
Una opinión generalizada sobre la existencia de un fenómeno que un 70% de los encuestados admite haberlo vivido en primera o segunda persona cuando ellos eran estudiantes.
Además, la mayoría considera que los padres y los profesores deben hacer un esfuerzo en la educación de los chavales. 8 de cada 10 opina que los padres no apoyan lo suficiente a los profesores.Otro dato: un 76% cree que hoy en día se accede más fácilmente a la droga que antes en los centros escolares.
El estudio no refleja una preocupación ante el aumento del alumnado inmigrante. A un 42% le es indiferente y para un 14% su influencia es negativa. Frente a éste dato destacar el contundente 88% que cree que no deben existir centros específicos para el alumnado inmigrantes.
En cuanto a la conciliación de educación y vida laboral, la mayoría, un 76'2%, comparte la idea de que los padres pasan menos tiempo con sus hijos de lo que se hacía antes.
Por herrialdes, en Iparralde, con una legislación específica, es donde esa pérdida de tiempo se cree que es menor.
En los casos en los que ambos padres trabajen la calidad de la educación de sus hijos es igual para casi un 50% y peor, para el mismo número de respuestas. Sólo un 3% cree que es mejor.
El 62% opina que faltan guarderías y un 72%, cree que el sistema no facilita la conciliación. Otra carencia: las tareas extraescolares. Para el 45% son excesivas y para un 31% las adecuadas.
Forum Radio Euskadi también ha analizado la influencia de las nuevas tecnologías en la educación. Internet está muy extendido en los hogares, y ante la pregunta si es perjudicial o positivo para las relaciones entre los adolescentes, casi la mitad de los encuestados ha dicho que es perjudicial. Una gran mayoría cree, además, que estas formas de relación pueden llegar a aislar a los jóvenes. En 3 de cada 4 casos, sin embargo, no hay normas para utilizar Internet en casa.
Hay más violencia escolar que antes, según el 70% de los vascos
13/03/2007
La segunda entrega de la encuesta realizada por Gizaker evidencia, sin embargo, que un 50% cree que los medios de comunicación magnifican los casos.
La sociedad vasca está preocupada por la violencia escolar. Así, el 72% de los encuestados afirma que actualmente hay más casos que antes, aunque también una mayoría, un 50%, cree que los medios de comunicación magnifican los casos que se dan a conocer, según se desprende de la encuesta realizada por la empresa Gizaker.
Una opinión generalizada sobre la existencia de un fenómeno que un 70% de los encuestados admite haberlo vivido en primera o segunda persona cuando ellos eran estudiantes.
Además, la mayoría considera que los padres y los profesores deben hacer un esfuerzo en la educación de los chavales. 8 de cada 10 opina que los padres no apoyan lo suficiente a los profesores.Otro dato: un 76% cree que hoy en día se accede más fácilmente a la droga que antes en los centros escolares.
El estudio no refleja una preocupación ante el aumento del alumnado inmigrante. A un 42% le es indiferente y para un 14% su influencia es negativa. Frente a éste dato destacar el contundente 88% que cree que no deben existir centros específicos para el alumnado inmigrantes.
En cuanto a la conciliación de educación y vida laboral, la mayoría, un 76'2%, comparte la idea de que los padres pasan menos tiempo con sus hijos de lo que se hacía antes.
Por herrialdes, en Iparralde, con una legislación específica, es donde esa pérdida de tiempo se cree que es menor.
En los casos en los que ambos padres trabajen la calidad de la educación de sus hijos es igual para casi un 50% y peor, para el mismo número de respuestas. Sólo un 3% cree que es mejor.
El 62% opina que faltan guarderías y un 72%, cree que el sistema no facilita la conciliación. Otra carencia: las tareas extraescolares. Para el 45% son excesivas y para un 31% las adecuadas.
Forum Radio Euskadi también ha analizado la influencia de las nuevas tecnologías en la educación. Internet está muy extendido en los hogares, y ante la pregunta si es perjudicial o positivo para las relaciones entre los adolescentes, casi la mitad de los encuestados ha dicho que es perjudicial. Una gran mayoría cree, además, que estas formas de relación pueden llegar a aislar a los jóvenes. En 3 de cada 4 casos, sin embargo, no hay normas para utilizar Internet en casa.
10 marzo 2007
Educación opta por un modelo lingüístico único con el euskera como idioma principal
EDUARDO AZUMENDI - Vitoria - 09/03/2007
El Departamento de Educación ha optado finalmente por un único modelo de enseñanza que tenga al euskera como lengua principal para abordar la reforma del actual sistema, basado en tres líneas -A, en castellano íntegramente; B, bilingüe y D, euskaldún-, tras más de dos décadas de funcionamiento. Con esta decisión de la consejería desaparece el modelo A y con él la opción que hasta ahora tenían los padres de decidir que sus hijos estudien en su lengua materna. El castellano dejará de tener una línea propia y serán los colegios los que decidan las horas que imparten en esta lengua de acuerdo con el entorno sociolingüístico en el que estén enclavados. Es decir, un colegio de Bermeo probablemente dará más horas en castellano e incluso podrá emplear este idioma para impartir asignaturas troncales que otro radicado en la Rioja Alavesa o en la Margen Izquierda, pero siempre sin perder como referencia que la lengua principal es el euskera.
OBJETIVOS DE LOS NUEVOS NIVELES
Los colegios tendrán capacidad para diseñar su propio proyecto e impartir más o menos horas en lengua castellana
Los alumnos deberán acreditar unos determinados niveles de conocimiento en euskera, castellano e inglés
Todos los centros realizarán evaluaciones el mismo día y a la misma hora al concluir las etapas de Primaria y Secundaria
La reforma, la más ambiciosa que afronta el sistema educativo vasco en sus 25 años de historia, persigue que los escolares terminen la enseñanza obligatoria, a los 16 años, dominando las dos lenguas cooficiales de la comunidad autónoma. Para ello, el departamento ha optado por incrementar la euskaldunización dado que "la capacidad de los alumnos de comunicarse en castellano está garantizada", según sostuvo ayer el consejero de Educación, Tontxu Campos.
El consejero desveló en la Comisión de Educación del Parlamento los pormenores de su propuesta que, básicamente, se centra en implantar un modelo único, que a la vez será flexible para que cada centro lo adapte a sus características, con la condición de que el euskera sea la lengua vehicular. Los centros tendrán autonomía para aplicar ese modelo, aunque en la práctica estarán supeditados a que sus alumnos logren unos determinados niveles de conocimiento en euskera, castellano e ingles al finalizar la Primaria y la Secundaria.
Mínimos
Ésta es una de las novedades más importantes y, a la vez, controvertida de la propuesta. La consejería ya ha fijado cuáles deben ser esos mínimos, pero el PSE y el PP están dispuestos a dar la batalla para que se maticen y se rebajen. Socialistas y populares recalcan que esos niveles requeridos son inalcanzables en estos momentos para la mayoría de los alumnos. La propuesta del departamento es que los estudiantes logren un nivel B2 tanto en castellano como en euskera cuando concluyan la Secundaria. En Primaria (de 6 a 12 años), el nivel exigido es el B1. Para el tercer idioma, que con toda probabilidad será el inglés, se ha optado por el B1 al concluir Secundaria.
El B2 equivale en conocimientos al título de la Escuela Oficial de Idiomas, mientras que el B1 supone el tercer nivel de los cinco que se deben cursar para lograr ese certificado. Los resultados obtenidos en la última prueba oficial realizada a alumnos de Secundaria en 2005 para conocer cuántos estaban en condiciones de lograr el B2 arrojó unos resultados sorprendentes y alarmantes: sólo un 57,2% de los estudiantes del modelo D aprobó las pruebas escritas y un 68% las orales. En el caso del modelo B, los resultados fueron un 27,5% de aprobados en el examen escrito y un 32,6% en el oral. Ningún alumno del modelo A consiguió acceder a la prueba al no superar la criba previa. Con estos datos, el PSE y el PP advirtieron ayer al consejero de que es necesario modular la propuesta para que sea más realista.
Campos replicó que los expertos a los que ha consultado el Gobierno para elaborar su propuesta han indicado que se trata de un nivel fácilmente alcanzable en castellano y, por tanto, "la exigencia de conocimiento de los dos idiomas oficiales del País Vasco tiene que ser similar".
Junto a los niveles, Campos precisó que se realizarán exámenes al finalizar la Primaria y la Secundaria "el mismo día y a la misma hora" en todos los centros para evaluar el conocimiento alcanzado por cada alumno. También se realizarán evaluaciones intermedias (en cuarto de Primaria y segundo de Secundaria) en cada colegio para conocer los progresos del alumnado. De esta forma, "los centros dispondrán de indicadores que les permitan hacer los ajustes oportunos en su planificación en orden a alcanzar los objetivos finales".
Desde el curso 2008-2009
El establecimiento definitivo de los niveles será el caballo de batalla en los próximos meses, cuando el departamento elabore el proyecto de ley y lo remita al Parlamento para su debate. El proyecto de ley del Nuevo Marco de Aprendizaje y Enseñanza de las Lenguas de la Comunidad Autónoma ya está muy avanzado, con lo que es probable que la consejería lo remita a la Cámara en pocas semanas. El objetivo del Gobierno es poner en marcha el nuevo sistema en el curso 2008-2009 a partir de primero de Primaria.
Ello significa que el proyecto de ley será debatido varios meses en el Parlamento hasta que quede aprobado y dé margen al departamento para redactar los decretos y órdenes que pondrán en marcha el nuevo sistema. La idea es que en 10 años a partir del curso 2008-2009 se halle plenamente en funcionamiento.
El nuevo modelo afecta exclusivamente a las etapas de Primaria y Secundaria, lo que supone la escolarización obligatoria. Al margen ha quedado la Educación Infantil, al no ser obligatoria, y el Bachillerato y la Formación Profesional, donde se supone que al cabo de los diez años los alumnos llegarán con los conocimientos suficientes en las tres lenguas como para continuar por el mismo camino.
La presencia del inglés con una exigencia específica de conocimiento también resulta una novedad. Los colegios de Guipúzcoa avanzarán presumiblemente más rápido por esta senda al contar de salida con un nivel de euskaldunización superior al de los centros de los otros dos territorios. Por ello, podrán dedicar más horas al castellano y el inglés. Esta presencia del inglés permite concebir al sistema como plurilingüe, aunque queda lejos de poder considerarse como trilingüe total como deseaba el PP.
La propuesta de Campos coincide básicamente con la que hizo el Consejo Escolar de Euskadi, apostando por dar autonomía a los centros y un modelo único con el euskera de lengua vehicular.
OBJETIVOS DE LOS NUEVOS NIVELES
Nivel B1
Comprender: Comprender las ideas principales de un discurso claro y normal sobre asuntos cotidianos. Comprender la idea principal de programas de radio y televisión que tratan temas actuales o asuntos de interés personal o profesional cuando la articulación es relativamente clara. Comprender textos redactados en una lengua de uso cotidiano y la descripción de acontecimientos y sentimientos en cartas personales.
Hablar: Desenvolverse en casi todas las situaciones en el lugar donde se habla la lengua. Participar en una conversación sobre asuntos cotidianos o pertinentes para la vida diaria. Enlazar frases de forma sencilla para describir experiencias y hechos. Explicar y justificar brevemente las opiniones y proyectos. Narrar una historia o relato, la trama de un libro o película.
Escribir: Redactar textos sencillos sobre temas conocidos o de interés personal. Escribir cartas personales.
Nivel B2
Comprender: Comprender discursos y conferencias extensos e incluso argumentos complejos sobre temas conocidos. Comprender casi todas las noticias televisivas y la mayoría de las películas en un nivel de lengua estándar. Capacidad de leer textos sobre problemas actuales en que los autores adoptan posturas concretas. Comprender la prosa literaria actual.
Hablar: Participar en una conversación con cierta fluidez. Debatir en situaciones cotidianas defendiendo puntos de vista. Presentar descripciones claras de una amplia serie de temas. Explicar un punto de vista sobre un tema exponiendo ventajas e inconvenientes de varias opciones.
Escribir: Escribir textos detallados sobre una amplia serie de temas. Escribir redacciones dando información o proponiendo en favor o en contra de un punto de vista concreto. Redactar cartas destacando la importancia de determinados hechos y experiencias.
El 57% de los docentes, a favor de Educación para la Ciudadanía La polémica asignatura tiene más aceptación en la enseñanza concertada que en la pública
M. R. SAHUQUILLO - Madrid
La mayoría de los profesores está de acuerdo con introducir la asignatura de Educación para la Ciudadanía. Según el estudio Las emociones y los valores en el profesorado, elaborado por la Fundación SM, un 57% de los profesores en activo se muestra favorable a esta polémica materia. Un porcentaje que ascendería al 78%, en los profesores en formación. Además, esta asignatura tiene más aceptación en los centros privados y concertados.
08 marzo 2007
Modelos lingüísticos: propuesta del Consejero de Educación
CAMBIO DE MODELOS LINGÜÍSTICOS
Adiós a los modelos A, B y D
08/03/2007
El Departamento de Educación del Gobierno vasco plantea que los alumnos adquieran un nivel B2, que sean capaces de desenvolverse con soltura tanto en euskera como en castellano, al finalizar la Enseñanza Obligatoria.
El consejero de Educación del Gobierno Vasco, Tontxu Campos dice:
El sistema educativo vasco afronta uno de sus más importantes retos: la reforma de los actuales modelos lingüísticos. El consejero de Educación del Gobierno vasco, Tontxu Campos, ha propuesto hoy sustituir los actuales modelos (A, B y D) por "un marco de aprendizaje y enseñanza plurilingüe" en el que el euskera sea la principal lengua vehicular y los centros tengan libertad para diseñar sus propios proyectos.
Las líneas A, B y D llevan funcionando desde el año 92 (15 años) y casi todos los agentes coinciden al señalar que están ya agotadas y que además no garantizan, como dice la Ley, que los alumnos al finalizar la Enseñanza Obligatoria dominen el euskera.
Por ello, el futuro objetivo será que los alumnos adquieran un nivel B2, es decir, que a los 16 años, al finalizar la Educación Obligatoria, sean capaces de desenvolverse con igual soltura en euskera y en castellano, que sean "hablante independientes", capaces de entender, hablar y escribir con dominio en ambos idiomas.
Según la nueva propuesta, los alumnos serán sometidos a dos evaluaciones, la primera al fnalizar la Educación Primaria y la segunda al finalizar la Secundaria, para comprobar que han adquirido ese nivel B2.
En el caso de las terceras lenguas (inglés y francés) el nivel de exigencia será menor, garantizando la comprensión básica de los alumnos.
El departamento de Educación fijaría los parámetros de nivel que los alumnos deberían obtener en consonancia con los parámetros que se aplican en Europa para las lenguas oficiales.
Ahora comienza el proceso de debate de la propuesta del Gobierno vasco con todos los grupos parlamentarios y al final, si el Parlamento aprueba la Ley del Nuevo Marco de Aprendizaje y Enseñanza de las Lenguas de la CAV, éste se pondrá en marcha en el curso 2008-09 en el primer curso de la Educación Primaria. El nuevo marco se implantará de manera progresiva en unos 10 años, tras los cuales debería ser objeto de evaluación global.
Adiós a los modelos A, B y D
08/03/2007
El Departamento de Educación del Gobierno vasco plantea que los alumnos adquieran un nivel B2, que sean capaces de desenvolverse con soltura tanto en euskera como en castellano, al finalizar la Enseñanza Obligatoria.
El consejero de Educación del Gobierno Vasco, Tontxu Campos dice:
El sistema educativo vasco afronta uno de sus más importantes retos: la reforma de los actuales modelos lingüísticos. El consejero de Educación del Gobierno vasco, Tontxu Campos, ha propuesto hoy sustituir los actuales modelos (A, B y D) por "un marco de aprendizaje y enseñanza plurilingüe" en el que el euskera sea la principal lengua vehicular y los centros tengan libertad para diseñar sus propios proyectos.
Las líneas A, B y D llevan funcionando desde el año 92 (15 años) y casi todos los agentes coinciden al señalar que están ya agotadas y que además no garantizan, como dice la Ley, que los alumnos al finalizar la Enseñanza Obligatoria dominen el euskera.
Por ello, el futuro objetivo será que los alumnos adquieran un nivel B2, es decir, que a los 16 años, al finalizar la Educación Obligatoria, sean capaces de desenvolverse con igual soltura en euskera y en castellano, que sean "hablante independientes", capaces de entender, hablar y escribir con dominio en ambos idiomas.
Según la nueva propuesta, los alumnos serán sometidos a dos evaluaciones, la primera al fnalizar la Educación Primaria y la segunda al finalizar la Secundaria, para comprobar que han adquirido ese nivel B2.
En el caso de las terceras lenguas (inglés y francés) el nivel de exigencia será menor, garantizando la comprensión básica de los alumnos.
El departamento de Educación fijaría los parámetros de nivel que los alumnos deberían obtener en consonancia con los parámetros que se aplican en Europa para las lenguas oficiales.
Ahora comienza el proceso de debate de la propuesta del Gobierno vasco con todos los grupos parlamentarios y al final, si el Parlamento aprueba la Ley del Nuevo Marco de Aprendizaje y Enseñanza de las Lenguas de la CAV, éste se pondrá en marcha en el curso 2008-09 en el primer curso de la Educación Primaria. El nuevo marco se implantará de manera progresiva en unos 10 años, tras los cuales debería ser objeto de evaluación global.
Hizkuntz ereduen proposamen ofiziala
HEZKUNTZA
EAEko ikastetxe bakoitzak bere hizkuntz eredua izango luke, "euskara izanda hizkuntza nagusia"
Gaur aurkeztu du hizkuntz ereduak aldatzeko proposamena Tontxu Campos Hezkuntza sailburuak. Derrigorrezko Hezkuntza bukatzen duten EAEko ikasle denek -16 urterekin-, EAEko bi hizkuntza ofizialetan "ondo komunikatzeko gaitasuna" izan beharko dute.
Arabako, Bizkaiko eta Gipuzkoako hizkuntz ereduak gainditzeko Eusko Jaurlaritzaren Hezkuntza Sailak gaur egin duen proposamenaren arabera, "hezkuntza sisteman euskara hizkuntza nagusia izanda”, ikastetxe bakoitzak bere eredua garatu ahal izango du, tokian tokiko egoera soziolinguistikoa kontuan hartuz gaztelaniari garrantzi handiagoa edo txikiagoa emanez. Jaurlaritzak frantsesa eta ingelesa ere bultzatu nahi ditu. PPk ez beste alderdi denek diote gaurko A, B eta D ereduek ez dutela bermatzen “ikasleek beharrezko euskara maila lortzea” eta, horri buelta eman nahian, gaur aurkeztu du Tontxu Campos Hezkuntza sailburuak eredua aldatzeko proposamena Gasteizen, Eusko Legebiltzarrean.Asmoaren arabera, “ikastetxe guztiei euren hizkuntza proiektu eleanitza gara dezatela eskatuko litzaieke eta, helburuak lortzen diren heinean eta proiektu honetan oinarrituta, irakas hizkuntzen orduen kopurua alda daiteke”, esan du Camposek bere hitzaldian.Egitasmoaz hizketan segituko dute hurrengo hilabeteetan baina, aurrera aterako balitz, Derrigorrezko Hezkuntza bukatzen duten EAEko ikasle denek (16 urterekin), EAEko bi hizkuntza ofizialetan “ondo komunikatzeko gaitasuna" izan beharko dute (euskaraz eta gaztelaniaz). Helburu hori lortzeko, bi azterketa gainditu beharko dituzte: 12 urterekin Europako B1 maila eduki beharko dute bi hizkuntza horietan (moldatzeko moduko maila) eta 16 urterekin B2 (bietan edozein egoeretan ondo aritzeko maila).EAEko bi hizkuntza ofizialak ez ezik, frantsesa eta ingelesa ere dominatu beharko dituzte Araba, Bizkaia eta Gipuzkoako ikasleek 16 urte dituztenerako; hala, B1 maila izan beharko dute.
EAEko ikastetxe bakoitzak bere hizkuntz eredua izango luke, "euskara izanda hizkuntza nagusia"
Gaur aurkeztu du hizkuntz ereduak aldatzeko proposamena Tontxu Campos Hezkuntza sailburuak. Derrigorrezko Hezkuntza bukatzen duten EAEko ikasle denek -16 urterekin-, EAEko bi hizkuntza ofizialetan "ondo komunikatzeko gaitasuna" izan beharko dute.
Arabako, Bizkaiko eta Gipuzkoako hizkuntz ereduak gainditzeko Eusko Jaurlaritzaren Hezkuntza Sailak gaur egin duen proposamenaren arabera, "hezkuntza sisteman euskara hizkuntza nagusia izanda”, ikastetxe bakoitzak bere eredua garatu ahal izango du, tokian tokiko egoera soziolinguistikoa kontuan hartuz gaztelaniari garrantzi handiagoa edo txikiagoa emanez. Jaurlaritzak frantsesa eta ingelesa ere bultzatu nahi ditu. PPk ez beste alderdi denek diote gaurko A, B eta D ereduek ez dutela bermatzen “ikasleek beharrezko euskara maila lortzea” eta, horri buelta eman nahian, gaur aurkeztu du Tontxu Campos Hezkuntza sailburuak eredua aldatzeko proposamena Gasteizen, Eusko Legebiltzarrean.Asmoaren arabera, “ikastetxe guztiei euren hizkuntza proiektu eleanitza gara dezatela eskatuko litzaieke eta, helburuak lortzen diren heinean eta proiektu honetan oinarrituta, irakas hizkuntzen orduen kopurua alda daiteke”, esan du Camposek bere hitzaldian.Egitasmoaz hizketan segituko dute hurrengo hilabeteetan baina, aurrera aterako balitz, Derrigorrezko Hezkuntza bukatzen duten EAEko ikasle denek (16 urterekin), EAEko bi hizkuntza ofizialetan “ondo komunikatzeko gaitasuna" izan beharko dute (euskaraz eta gaztelaniaz). Helburu hori lortzeko, bi azterketa gainditu beharko dituzte: 12 urterekin Europako B1 maila eduki beharko dute bi hizkuntza horietan (moldatzeko moduko maila) eta 16 urterekin B2 (bietan edozein egoeretan ondo aritzeko maila).EAEko bi hizkuntza ofizialak ez ezik, frantsesa eta ingelesa ere dominatu beharko dituzte Araba, Bizkaia eta Gipuzkoako ikasleek 16 urte dituztenerako; hala, B1 maila izan beharko dute.
05 marzo 2007
03 marzo 2007
01 marzo 2007
PEDRO JULIO ROMERO Inspector educativo
"Si la familia sanciona, el centro no lo hará"
E. A. - Vitoria - 27/02/2007
Pedro Julio Romero es inspector del Departamento de Educación y una de las personas que integran el grupo que se encarga de perfilar el nuevo decreto. La idea sobre la que pivotará el documento está clara: "La sanción por la comisión de una falta debe producirse en el menor plazo de tiempo posible, pero se trata de apostar por medidas más educativas que puramente punitivas, siempre que sea posible".
El grupo en el que trabaja Romero ha incluido en el borrador del decreto una propuesta novedosa: "Si la familia sanciona, el centro no lo hará". En aquellos casos en que el alumno cometa una falta y sea corregido por sus padres o haya un compromiso firme de hacerlo, el centro no hará nada. "Es una apuesta para que se implique la familia", dice.
Lo que se busca fundamentalmente es la conciliación, que el alumno pida disculpas y repare el daño. Ello contribuiría a rebajar el castigo, pero la conciliación sólo vale para una vez. Si se trata de alguien reincidente, se tomará la vía directa de la sanción. "El nuevo decreto otorga la competencia de sancionar al director de manera inmediata y él pondrá el castigo, si la falta está clara, en un mínimo de días, que pueden ser dos o tres", concluye.
"Si la familia sanciona, el centro no lo hará"
E. A. - Vitoria - 27/02/2007
Pedro Julio Romero es inspector del Departamento de Educación y una de las personas que integran el grupo que se encarga de perfilar el nuevo decreto. La idea sobre la que pivotará el documento está clara: "La sanción por la comisión de una falta debe producirse en el menor plazo de tiempo posible, pero se trata de apostar por medidas más educativas que puramente punitivas, siempre que sea posible".
El grupo en el que trabaja Romero ha incluido en el borrador del decreto una propuesta novedosa: "Si la familia sanciona, el centro no lo hará". En aquellos casos en que el alumno cometa una falta y sea corregido por sus padres o haya un compromiso firme de hacerlo, el centro no hará nada. "Es una apuesta para que se implique la familia", dice.
Lo que se busca fundamentalmente es la conciliación, que el alumno pida disculpas y repare el daño. Ello contribuiría a rebajar el castigo, pero la conciliación sólo vale para una vez. Si se trata de alguien reincidente, se tomará la vía directa de la sanción. "El nuevo decreto otorga la competencia de sancionar al director de manera inmediata y él pondrá el castigo, si la falta está clara, en un mínimo de días, que pueden ser dos o tres", concluye.
25 febrero 2007
Observatorio contra la violencia escolar
El Gobierno pone en marcha un Observatorio contra el acoso escolar
23/02/2007
El Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar propondrá estrategias, actuaciones y medidas, que ayudarán a prevenir y corregir la violencia escolar.
El Observatorio buscará acabar con el acoso escolar
El Consejo de Ministros ha aprobado hoy un Real Decreto por el que se creará el Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar. De esta forma, se pretende erradicar la violencia escolar, que se está convirtiendo en un hecho característico de los centros escolares.
El Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar es un órgano encargado de coordinar información, elaborar informes y proponer estrategias contra la conflictividad y la violencia escolares, con el "principal objetivo de lucha contra el acoso".
Esta medida intentará frenar el aumento de la violencia en los centros escolares. Con este Observatorio, en el que estarán implicadas las diferentes Administraciones y sectores de la comunidad educativa, se pretenderá intentar mejorar la convivencia entre los alumnos y los profesores.
Este órgano permitirá conocer tanto la evolución como el estado de convivencia de cada uno de los centros escolares. Con esos datos se elaborarán varios estudios e informes, que tendrán como función delimitar los indicadores de la calidad de la convivencia.
Además, otro de los objetivos del Observatorio será proponer estrategias, actuaciones y medidas, que ayudarán a prevenir y corregir la violencia escolar.
23/02/2007
El Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar propondrá estrategias, actuaciones y medidas, que ayudarán a prevenir y corregir la violencia escolar.
El Observatorio buscará acabar con el acoso escolar
El Consejo de Ministros ha aprobado hoy un Real Decreto por el que se creará el Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar. De esta forma, se pretende erradicar la violencia escolar, que se está convirtiendo en un hecho característico de los centros escolares.
El Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar es un órgano encargado de coordinar información, elaborar informes y proponer estrategias contra la conflictividad y la violencia escolares, con el "principal objetivo de lucha contra el acoso".
Esta medida intentará frenar el aumento de la violencia en los centros escolares. Con este Observatorio, en el que estarán implicadas las diferentes Administraciones y sectores de la comunidad educativa, se pretenderá intentar mejorar la convivencia entre los alumnos y los profesores.
Este órgano permitirá conocer tanto la evolución como el estado de convivencia de cada uno de los centros escolares. Con esos datos se elaborarán varios estudios e informes, que tendrán como función delimitar los indicadores de la calidad de la convivencia.
Además, otro de los objetivos del Observatorio será proponer estrategias, actuaciones y medidas, que ayudarán a prevenir y corregir la violencia escolar.
Estado laico= Escuela laica
La situación de los profesores de religión
En la España del S.XXI, con una constitución de 1978 que declara la laicidad del estado, no tiene sentido mantener en las escuelas la enseñanza de una religión concreta, puesto que la historia de las religiones en un sentido amplio permite a los jóvenes tomar una referencia de las 3 grandes religiones monoteístas y las diferentes politeístas. La escuela no puede ni debe entrar en la esfera privada de la moral de los individuos. Aquellos que quieran una formación en una confesión religiosa deben asistir a sus "iglesias" correspondientes, donde recibirán la adecuada formación, lo que eqivaldría a la catequesis o educación en la fé. Como medida de transición la formación religiosa debería salir del horario lectivo y podría impartirse en los propios centros educativos, sin oponerla a historia de las religiones o Actividades de Estudio Oganizadas(AEO). ¿ tendría la misma aceptación? Creo que no.
La sentencia del Constitucional sobre los acuerdos España-Vaticano enciende la polémica "El fallo esquiva la cuestión de la posible vulneración de la laicidad del Estado", critican los expertos - La Conferencia sostiene que "el Constitucional ha tardado en responder, pero ha resuelto a favor de la Iglesia"En la España del S.XXI, con una constitución de 1978 que declara la laicidad del estado, no tiene sentido mantener en las escuelas la enseñanza de una religión concreta, puesto que la historia de las religiones en un sentido amplio permite a los jóvenes tomar una referencia de las 3 grandes religiones monoteístas y las diferentes politeístas. La escuela no puede ni debe entrar en la esfera privada de la moral de los individuos. Aquellos que quieran una formación en una confesión religiosa deben asistir a sus "iglesias" correspondientes, donde recibirán la adecuada formación, lo que eqivaldría a la catequesis o educación en la fé. Como medida de transición la formación religiosa debería salir del horario lectivo y podría impartirse en los propios centros educativos, sin oponerla a historia de las religiones o Actividades de Estudio Oganizadas(AEO). ¿ tendría la misma aceptación? Creo que no.
JUAN G. BEDOYA - Madrid
La sentencia del Tribunal Constitucional, aprobada en pleno el día 15 pasado, sobre la constitucionalidad de los acuerdos de 1979 entre España y el Estado vaticano acerca del estatus laboral del profesorado de religión en la escuela pública, desató ayer severas críticas y encendidas alabanzas según los sectores. "Sumisión del Estado español a un Estado extranjero", "conversión del profesorado en catequistas del episcopado a sueldo del Gobierno", fueron algunos calificativos críticos. Por contra, la Conferencia Episcopal y las organizaciones afines (Concapa, FERE, etcétera) expresaron su alegría porque, aunque el Constitucional "haya tardado en responder", finalmente ha resuelto "a favor de la Iglesia".
A vueltas con Educación para la ciudadania
Los colegios católicos denuncian presiones para que no se dé ciudadanía
Los colegios católicos están recibiendo centenares de cartas en las que se les pide que apoyen la objeción de conciencia para la nueva asignatura de educación para la ciudadanía, que los grupos más conservadores rechazan argumentando que se va a adoctrinar a los niños.
Los colegios católicos están recibiendo centenares de cartas en las que se les pide que apoyen la objeción de conciencia para la nueva asignatura de educación para la ciudadanía, que los grupos más conservadores rechazan argumentando que se va a adoctrinar a los niños.
Profesor de religión:¿Catequista o profesor?
¿Catequista o profesor?
¿Catequista o profesor? No queda claro si el enseñante de religión católica en la escuela pública tiene para el Tribunal Constitucional una condición u otra, de acuerdo con su decisión de reconocer a los obispos la facultad de designar a este tipo de profesorado, que sin embargo contrata y paga el Estado, y de exigirle no sólo el adecuado nivel académico, sino una conducta moral acorde al credo religioso cuyas enseñanzas imparte.
21 febrero 2007
18 febrero 2007
NARO-BIDEO LEHIAKETA:SOPELANA Institutua irabazle
1.SARIA BI LANEK ERDIBANATUKO DUTE
Premio a compartir entre dos trabajos
GAZTE BIZITZA
2.mailako bideotailerreko ikasleak kamaran eta 3. mailako aktoreak
Dolores Ibarruri BHI
eta
TAREAS COMPARTIDAS: video realizado por los siguientes alumnos 4º ESO del Instituto de Sopelana correspondientes a la asignatura:TV workshop
Arantza Bilbao Olarra, Diego Urbano Oregi, Erika Rabadán Angulo, Irati Bilbao González. Con la colaboración de Gorka Bilbao González, Itziar Villan Fernández, Naia Magunagoikoetxea Ezkerra e Itxaso Díaz Tomé y la supervisión de Marta Pérez Yarza
Sopelana BHI
ZORIONAK DANORI!!!
Premio a compartir entre dos trabajos
GAZTE BIZITZA
2.mailako bideotailerreko ikasleak kamaran eta 3. mailako aktoreak
Dolores Ibarruri BHI
eta
TAREAS COMPARTIDAS: video realizado por los siguientes alumnos 4º ESO del Instituto de Sopelana correspondientes a la asignatura:TV workshop
Arantza Bilbao Olarra, Diego Urbano Oregi, Erika Rabadán Angulo, Irati Bilbao González. Con la colaboración de Gorka Bilbao González, Itziar Villan Fernández, Naia Magunagoikoetxea Ezkerra e Itxaso Díaz Tomé y la supervisión de Marta Pérez Yarza
Sopelana BHI
ZORIONAK DANORI!!!
NARO LEHIAKETA:SOPELANA Institutua irabazle
1.SARIA KARTEL LEHIAKETAN
EGILEAK:
Nerea Falagan Martín, Itxaso Díaz Tomé, Ainhoa Etxebaria Agúndez, Aitor Azkorra Camargo.
Marta Pérez Yarza-ren lankidetzarekin
IZENBURUA:
Zaindu zaitez, zaindu, zain zaitzatela
Sopelana BHI
eUSKADI mailan, berdintasunaren aldeko lehiaketa honetan DBH4.mailako TV workshop zenbait ikaslek hartu zuten parte eta 15 urtetik gorakoentzako kategorian kartel lehiaketan irabazle atera dira.
13 febrero 2007
07 febrero 2007
Ikastetxe bakoitzak bere hizkuntza eredua
Ikastetxe bakoitzak bere hizkuntza eredua aukeratu ahal izatea proposatu du Euskadiko Eskola Kontseiluak
EAEko ikastetxe bakoitzak bere hizkuntza eredua aukeratzeko askatasuna izatea proposatu du Euskadiko Eskola Kontseiluak. Eredu horrek euskara eta gaztelaniaren ezagutza bermatu beharko du.
Euskadiko Eskola Kontseiluak proposatu duen eredu berri honen arabera, administrazioak finkatuko luke ikastetxe bakoitzean euskaraz eskaini beharreko eskola kopurua. Ikastetxe bakoitzaren egoera soziolinguistikoa eta testuingurua aintzat hartuko lirateke ordu kopuru hori finkatzeko garaian.Euskadiko Eskola Kontseiluaren esanetan, orain arteko hizkuntza ereduek lortu dituzten emaitzak "onak" izan dira, baina aurrera begira zenbait aldaketa egitea onuragarria litzateke. Aldaketa horietako bat izango litzateke gaur egin duten proposamena. Hainbat ikastetxeko zuzendari eta irakasleekin batera egindako eztabaida baten emaitza dela azpimarratu dute
EAEko ikastetxe bakoitzak bere hizkuntza eredua aukeratzeko askatasuna izatea proposatu du Euskadiko Eskola Kontseiluak. Eredu horrek euskara eta gaztelaniaren ezagutza bermatu beharko du.
Euskadiko Eskola Kontseiluak proposatu duen eredu berri honen arabera, administrazioak finkatuko luke ikastetxe bakoitzean euskaraz eskaini beharreko eskola kopurua. Ikastetxe bakoitzaren egoera soziolinguistikoa eta testuingurua aintzat hartuko lirateke ordu kopuru hori finkatzeko garaian.Euskadiko Eskola Kontseiluaren esanetan, orain arteko hizkuntza ereduek lortu dituzten emaitzak "onak" izan dira, baina aurrera begira zenbait aldaketa egitea onuragarria litzateke. Aldaketa horietako bat izango litzateke gaur egin duten proposamena. Hainbat ikastetxeko zuzendari eta irakasleekin batera egindako eztabaida baten emaitza dela azpimarratu dute
06 febrero 2007
Los juristas ven válido cualquier modelo que incluya al castellano como lengua vehicular
Mantener el actual sistema reforzando el euskera no requeriría modificaciones legales
EDUARDO AZUMENDI - Vitoria - 06/02/2007
Los juristas han trasladado al Departamento de Educación que cualquier modelo lingüístico de enseñanza que se elija es válido, siempre y cuando no se excluya al castellano como lengua vehicular, dada su condición de idioma oficial de la comunidad autónoma junto al euskera. Esta es una de las reflexiones del equipo de expertos a los que se encargó estudiar las implicaciones jurídicas de los cuatro proyectos lingüísticos que el departamento tiene sobre la mesa desde hace unos meses para acometer su reforma del sistema de modelos, la más importante desde que se puso en marcha hace 25 años.
La modificación de los modelos vigentes -el A (en castellano, con el euskera como asignatura), el B (bilingüe) y el D (euskaldun)- parte de la consideración de que el A no asegura un conocimiento suficiente del euskera al concluir la enseñanza obligatoria. La consejería lleva trabajando en esta reforma desde hace un año y ahora ha ultimado el trabajo. Su titular, Tontxu Campos, ya ha solicitado comparecer ante la Comisión de Educación del Parlamento para exponer sus conclusiones y a partir de ese momento será la Cámara la que debata y decida el modelo a aplicar en el conjunto del sistema.
Entre los equipos de trabajo que Educación montó para analizar todas las vertientes de la reforma, constituyó uno dedicado a estudiar las implicaciones jurídicas de la reforma. Los expertos han analizado las cuatro opciones a debate y estas son sus conclusiones:
- Mantener el actual sistema reforzando el euskera. Una de las opciones con las que ha trabajado el departamento es mantener el actual sistema, pero introduciendo más asignaturas en euskera dentro del modelo A, que, según la ley, debe impartir todo "básicamente" en castellano, salvo lengua vasca. Según los juristas, en el modelo A el currículo tendría que impartirse en castellano, pudiéndose dar en euskera algunas actividades o temas. "Jurídicamente, el adverbio 'básicamente' deja un amplio margen de maniobra para incrementar la presencia del euskera, siempre que ello no suponga desvirtuarlo y convertirlo en un modelo B encubierto", advierte el informe.
El modelo B, por su parte, habría de impartirse en euskera y castellano, sin que estén preestablecidos porcentajes para una u otra lengua, lo que daría mucho más margen de maniobra para reforzar la presencia del euskera, "puesto que la ley no establece ninguna pauta concreta". Eso sí, ambas tendrían que ser "lenguas vehiculares". El Gobierno siempre ha de tener en cuenta la voluntad de los padres y la situación sociolingüística de la zona a la hora de regular los modelos.
Esta apuesta no requiere la modificación del marco legal sobre el que se sustentan los modelos: la Ley de Normalización de Uso del Euskera y la Ley de la Escuela Pública Vasca. Las otras tres opciones sí que necesitan cambios legales.
La modificación de las dos leyes abre unas posibilidades de cambios más amplios. Los límites vendrían marcados por la Constitución y el Estatuto. En este caso, se podría, según los juristas, "suprimir el derecho a la libre opción por parte de los padres de la lengua docente y establecer, por ejemplo, un modelo único".
- Modelo D único. Se trataría de implantar un único modelo de enseñanza en euskera en todos los centros. Pero la generalización del actual modelo D a todos los territorios, a todos los niveles educativos y a todas las redes no sería viable en la medida que supusiese excluir al castellano como lengua vehicular de enseñanza, apuntan los juristas. "Aunque la jurisprudencia constitucional permita que con el objetivo de promover la normalización de una de las lenguas oficiales se pueda hacer de ella el vehículo de expresión normal o habitual en las actividades docentes y administrativas y diga que el catalán -y, por lo tanto, en nuestro caso, el euskera-, en atención al objetivo de normalización lingüística pueda ser el centro de gravedad de este modelo de bilingüismo, también establece un límite: que ello no determine la exclusión del castellano como lengua docente, de modo que quede garantizado su conocimiento y uso en el territorio de la comunidad autónoma".
- Modelo único 'anglo B'. Al igual que en el caso anterior, conllevaría la supresión del derecho a la libre opción de la lengua docente. Este modelo, en el que el currículo sería impartido en un 50% en euskera, y el resto en castellano y en inglés, en un porcentaje similar, es "difícilmente defendible" desde el punto de vista jurídico, según los expertos. La principal pega estriba en que recibirían el mismo tratamiento una lengua que tiene carácter oficial (el castellano) y otra que es extranjera (el inglés).
- Libre elección por parte del centro del modelo a impartir. En este supuesto, habría que establecer de partida un marco legal básico que deberían respetar todos los centros. La implantación de este sistema, señalan los juristas, no podría suponer "de facto vaciar de contenido el artículo 6.2 del Estatuto de Gernika, que exige que sean las instituciones comunes de Euskadi (Parlamento y Gobierno vascos) quienes garanticen el uso de ambas lenguas oficiales, regulando su carácter oficial y arbitrando y regulando los medios necesarios para asegurar su conocimiento".
Por otra parte, si bien la legislación actual reconoce la autonomía pedagógica de los centros docentes, no lo hace hasta el punto de que sean éstos quienes, en la práctica regulen y controlen la oferta lingüística, que es algo de exclusiva competencia del Departamento de Educación y del Parlamento.
Sea cual sea el sistema elegido, los juristas recuerdan que debe acreditar que la enseñanza se imparte en una lengua comprensible para el alumnado (estableciendo las medidas y la flexibilidad que sea necesario para atender situaciones especiales) y tiene que garantizar que los estudiantes, al finalizar su período de escolarización obligatoria, "conocen de forma suficiente y pueden utilizar correctamente ambas lenguas cooficiales".
Entre los equipos de trabajo que Educación montó para analizar todas las vertientes de la reforma, constituyó uno dedicado a estudiar las implicaciones jurídicas de la reforma. Los expertos han analizado las cuatro opciones a debate y estas son sus conclusiones:
- Mantener el actual sistema reforzando el euskera. Una de las opciones con las que ha trabajado el departamento es mantener el actual sistema, pero introduciendo más asignaturas en euskera dentro del modelo A, que, según la ley, debe impartir todo "básicamente" en castellano, salvo lengua vasca. Según los juristas, en el modelo A el currículo tendría que impartirse en castellano, pudiéndose dar en euskera algunas actividades o temas. "Jurídicamente, el adverbio 'básicamente' deja un amplio margen de maniobra para incrementar la presencia del euskera, siempre que ello no suponga desvirtuarlo y convertirlo en un modelo B encubierto", advierte el informe.
El modelo B, por su parte, habría de impartirse en euskera y castellano, sin que estén preestablecidos porcentajes para una u otra lengua, lo que daría mucho más margen de maniobra para reforzar la presencia del euskera, "puesto que la ley no establece ninguna pauta concreta". Eso sí, ambas tendrían que ser "lenguas vehiculares". El Gobierno siempre ha de tener en cuenta la voluntad de los padres y la situación sociolingüística de la zona a la hora de regular los modelos.
Esta apuesta no requiere la modificación del marco legal sobre el que se sustentan los modelos: la Ley de Normalización de Uso del Euskera y la Ley de la Escuela Pública Vasca. Las otras tres opciones sí que necesitan cambios legales.
La modificación de las dos leyes abre unas posibilidades de cambios más amplios. Los límites vendrían marcados por la Constitución y el Estatuto. En este caso, se podría, según los juristas, "suprimir el derecho a la libre opción por parte de los padres de la lengua docente y establecer, por ejemplo, un modelo único".
- Modelo D único. Se trataría de implantar un único modelo de enseñanza en euskera en todos los centros. Pero la generalización del actual modelo D a todos los territorios, a todos los niveles educativos y a todas las redes no sería viable en la medida que supusiese excluir al castellano como lengua vehicular de enseñanza, apuntan los juristas. "Aunque la jurisprudencia constitucional permita que con el objetivo de promover la normalización de una de las lenguas oficiales se pueda hacer de ella el vehículo de expresión normal o habitual en las actividades docentes y administrativas y diga que el catalán -y, por lo tanto, en nuestro caso, el euskera-, en atención al objetivo de normalización lingüística pueda ser el centro de gravedad de este modelo de bilingüismo, también establece un límite: que ello no determine la exclusión del castellano como lengua docente, de modo que quede garantizado su conocimiento y uso en el territorio de la comunidad autónoma".
- Modelo único 'anglo B'. Al igual que en el caso anterior, conllevaría la supresión del derecho a la libre opción de la lengua docente. Este modelo, en el que el currículo sería impartido en un 50% en euskera, y el resto en castellano y en inglés, en un porcentaje similar, es "difícilmente defendible" desde el punto de vista jurídico, según los expertos. La principal pega estriba en que recibirían el mismo tratamiento una lengua que tiene carácter oficial (el castellano) y otra que es extranjera (el inglés).
- Libre elección por parte del centro del modelo a impartir. En este supuesto, habría que establecer de partida un marco legal básico que deberían respetar todos los centros. La implantación de este sistema, señalan los juristas, no podría suponer "de facto vaciar de contenido el artículo 6.2 del Estatuto de Gernika, que exige que sean las instituciones comunes de Euskadi (Parlamento y Gobierno vascos) quienes garanticen el uso de ambas lenguas oficiales, regulando su carácter oficial y arbitrando y regulando los medios necesarios para asegurar su conocimiento".
Por otra parte, si bien la legislación actual reconoce la autonomía pedagógica de los centros docentes, no lo hace hasta el punto de que sean éstos quienes, en la práctica regulen y controlen la oferta lingüística, que es algo de exclusiva competencia del Departamento de Educación y del Parlamento.
Sea cual sea el sistema elegido, los juristas recuerdan que debe acreditar que la enseñanza se imparte en una lengua comprensible para el alumnado (estableciendo las medidas y la flexibilidad que sea necesario para atender situaciones especiales) y tiene que garantizar que los estudiantes, al finalizar su período de escolarización obligatoria, "conocen de forma suficiente y pueden utilizar correctamente ambas lenguas cooficiales".
04 febrero 2007
El Consejo Escolar pide que los centros tengan autonomía para implantar su modelo lingüístico
E. A. - Vitoria - 03/02/2007
El Consejo Escolar de Euskadi ha elaborado una propuesta sobre la reforma de los modelos lingüísticos en la que aboga por conceder autonomía a cada centro a la hora de implantar su propio proyecto lingüístico. El Consejo, un órgano de consulta de la Administración educativa integrado por todos los sectores de la enseñanza, aprobó ayer por mayoría esta iniciativa.
El documento será remitido al Departamento de Educación, cuyo consejero, Tontxu Campos, tiene previsto presentar en las próximas semanas en el Parlamento el informe definitivo sobre la reforma de los actuales modelos.
En su propuesta, el Consejo recomienda que los colegios establezcan su propio modelo que garantice el aprendizaje del euskera y del castellano, siempre teniendo en cuenta el entorno sociolingüístico en el que se encuentran. Por ejemplo, en las zonas castellanoparlantes la normalización del euskera se convertiría en el eje que vertebrase la propuesta del centro. Lo mismo ocurrirá en el caso de zonas con predominio del euskera, donde se intensificaría la enseñanza en castellano.
Cada colegio debería ofertar un solo modelo lingüístico, de manera que el nivel de euskera que se implante sea homogéneo para todos sus alumnos. El nuevo modelo unifica en buena medida, según la propuesta del Consejo, porque "iguala a todos los centros en los mínimos exigibles en cuanto a objetivos, criterios de evaluación y tiempos de impartición de cada lengua".
La Administración sería la encargada de establecer el nivel mínimo de conocimiento a alcanzar en cada lengua para que todos los colegios ajustasen su proyecto lingüístico a esos objetivos.
Las asignaturas se impartiría en las dos lenguas oficiales y el ritmo de introducción de la lengua extranjera, el idioma ingles, se dejaría en manos de cada centro educativo. La propuesta del Consejo, con la que sintoniza CCOO, el sindicato mayoritario entre los docentes de la red pública, es una de las cuatro que maneja el departamento.
En su propuesta, el Consejo recomienda que los colegios establezcan su propio modelo que garantice el aprendizaje del euskera y del castellano, siempre teniendo en cuenta el entorno sociolingüístico en el que se encuentran. Por ejemplo, en las zonas castellanoparlantes la normalización del euskera se convertiría en el eje que vertebrase la propuesta del centro. Lo mismo ocurrirá en el caso de zonas con predominio del euskera, donde se intensificaría la enseñanza en castellano.
Cada colegio debería ofertar un solo modelo lingüístico, de manera que el nivel de euskera que se implante sea homogéneo para todos sus alumnos. El nuevo modelo unifica en buena medida, según la propuesta del Consejo, porque "iguala a todos los centros en los mínimos exigibles en cuanto a objetivos, criterios de evaluación y tiempos de impartición de cada lengua".
La Administración sería la encargada de establecer el nivel mínimo de conocimiento a alcanzar en cada lengua para que todos los colegios ajustasen su proyecto lingüístico a esos objetivos.
Las asignaturas se impartiría en las dos lenguas oficiales y el ritmo de introducción de la lengua extranjera, el idioma ingles, se dejaría en manos de cada centro educativo. La propuesta del Consejo, con la que sintoniza CCOO, el sindicato mayoritario entre los docentes de la red pública, es una de las cuatro que maneja el departamento.
27 enero 2007
datos confidenciales de alumnos: discrección exquisita
Los centros educativos ceden sin permiso información personal de padres y alumnos
La Agencia de Protección de Datos asegura que los colegios piden detalles "excesivos"
CARMEN MORÁN - Madrid
Los centros educativos no custodian como debieran los datos de sus alumnos, y eso que parte de la información que manejan está incluida entre la de protección especial porque atañe a la salud del niño, a su origen racial o su confesión religiosa. A veces incluso se pregunta por el cargo que ocupan los padres en sus empresas. La documentación se cede sin consentimiento a otros colegios o a las contratas que sirven las comidas. La Agencia Española de Protección de Datos ha inspeccionado 61 centros, les pone un suspenso por sus "numerosas carencias" y dice que piden detalles "excesivos".
Como director, y en consecuencia con acceso a información reservada que las familias ponen en nuestra manos para que la manejemos adecuadamente a la hora de ayudar a sus hijos tengo que decir que estoy de acuerdo y que ciertos profesionales, afortunadamente muy pocos, son poco discretos. Tenemos que mejorar en los siguientes puntos:
1. Se solicita en los impresos o de manera verbal, excesiva información que luego no tiene una aplicación directa sobre el alumno, ni sirve para otra cosa que no sea cotillear sobre la situación familiar.
2. Esta información, cuando si es preceptiva, no se custodia adecuadamente en el expediente del alumno y circulan fotocopias de informes fuera de los lugares autorizados.
3. Esta información se pone en conocimiento de personas que no tienen un trabajo directo sobre el alumno y en consecuencia dicha información esta de sobra.
4. Cuando se transmite la información ha de hacerse en los lugares adecuados, guardando la privacidad, para que no pueda ser oída por terceras personas.
En consecuencia no estaría de más que todos hicieramos una reflexión sobre qué información se pide, para qué se pide, dónde se comunica y a quién se le comunica.
La Agencia de Protección de Datos asegura que los colegios piden detalles "excesivos"
CARMEN MORÁN - Madrid
Los centros educativos no custodian como debieran los datos de sus alumnos, y eso que parte de la información que manejan está incluida entre la de protección especial porque atañe a la salud del niño, a su origen racial o su confesión religiosa. A veces incluso se pregunta por el cargo que ocupan los padres en sus empresas. La documentación se cede sin consentimiento a otros colegios o a las contratas que sirven las comidas. La Agencia Española de Protección de Datos ha inspeccionado 61 centros, les pone un suspenso por sus "numerosas carencias" y dice que piden detalles "excesivos".
Como director, y en consecuencia con acceso a información reservada que las familias ponen en nuestra manos para que la manejemos adecuadamente a la hora de ayudar a sus hijos tengo que decir que estoy de acuerdo y que ciertos profesionales, afortunadamente muy pocos, son poco discretos. Tenemos que mejorar en los siguientes puntos:
1. Se solicita en los impresos o de manera verbal, excesiva información que luego no tiene una aplicación directa sobre el alumno, ni sirve para otra cosa que no sea cotillear sobre la situación familiar.
2. Esta información, cuando si es preceptiva, no se custodia adecuadamente en el expediente del alumno y circulan fotocopias de informes fuera de los lugares autorizados.
3. Esta información se pone en conocimiento de personas que no tienen un trabajo directo sobre el alumno y en consecuencia dicha información esta de sobra.
4. Cuando se transmite la información ha de hacerse en los lugares adecuados, guardando la privacidad, para que no pueda ser oída por terceras personas.
En consecuencia no estaría de más que todos hicieramos una reflexión sobre qué información se pide, para qué se pide, dónde se comunica y a quién se le comunica.
24 enero 2007
21 enero 2007
La convivencia escolar preocupa a los gobiernos
Educación prevé formar a 18.000 profesores sobre convivencia en centros escolares
EP - Madrid
El Ministerio de Educación ha puesto en marcha un curso sobre convivencia escolar con la finalidad de formar a 18.000 profesores de centros escolares públicos y concertados e institutos de todas las comunidades autónomas. Se prevé que en tres años haya al menos un docente por cada centro educativo preparado para afrontar esta tarea.
EP - Madrid
El Ministerio de Educación ha puesto en marcha un curso sobre convivencia escolar con la finalidad de formar a 18.000 profesores de centros escolares públicos y concertados e institutos de todas las comunidades autónomas. Se prevé que en tres años haya al menos un docente por cada centro educativo preparado para afrontar esta tarea.
19 enero 2007
08 enero 2007
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