Internet: mejor educar que prohibir

Padres: mejor educar que espiar en Internet

Varias empresas ofrecen detectores de temas sexuales en los 'chats' de menores - La mejor herramienta: filtrar, controlar, informar y, después, permitir la libertad - Gestión, sí; fiscalización, no

En casa de Joan y Albert no hay Internet. Ambos adolescentes llevan ocho años intentando convencer a su padre de que lo instale. Éste considera que hay demasiados contenidos "inadecuados". Su negativa no impide que ellos naveguen "en casa de amigos y cibercafés".

La Red es el ágora electrónico, el lugar donde se relacionan los más jóvenes

A los beneficios para el desarrollo personal hay que añadir los riesgos

Otros padres son del extremo opuesto. Prefieren que su vástago se deje las energías frente a la pantalla antes de que "deje embarazada a cualquier niña o se infecte con el sida", dice el psiquiatra infantil Paulino Castells. "Para ellos, Internet es como un preservativo".

Las actitudes opuestas de estas dos familias son una muestra del despiste de los padres con el empleo de las tecnologías, especialmente de Internet, por parte de sus hijos menores.

Seguridad versus privacidad. ¿Dónde está el límite? Ellos también tienen derecho a la intimidad (el domingo se celebra el día mundial del menor).

"El problema es que no tiene quién le forme en el uso de una herramienta muy potente. Puede ser una ayuda o una amenaza. Dársela sin formarle es lo mismo que entregarle el coche sin que sepa conducir. Internet puede actuar en beneficio de tu hijo si lo controlas", asegura Guillermo Cánovas, presidente de la asociación Protégeles.

Normas para el buen uso

- Colocar el ordenador en una zona compartida por la familia y acordar los horarios de uso.

- Disfrutar de la Red en compañía de los niños.

- Enseñarles a confiar en su intuición.

- Proteger sus contraseñas.

- Fomentar el espíritu crítico. Las normas de respeto y comportamiento también se aplican a Internet.

- Inculcar que no deben proporcionar edad, dirección y teléfono ni contactar, hablar o quedar con desconocidos. Recordar que al colgar fotos, ceden sus derechos

- Consultar con frecuencia el historial de navegación.

- Mantener actualizado el equipo con programas de seguridad y activar los sistemas de control parental que llevan incorporados. Bloquean el acceso a determinados contenidos, controlan el tiempo de uso y registran su actividad.

- Denunciar ante una situación sospechosa. La empresa Protégeles, por ejemplo, tiene servicios de denuncias online.

Mejor educar que espiar en Internet- LUIS F. SANZ

Maltrato Escolar: Los alumnos lo ven normal

Los escolares ven «natural» el acoso

Consideran al agresor como una persona «valiente y extrovertida» frentea la víctima, «un incompetente social»

Imágenes del maltrato a un niño por parte de sus compañeros de clase en un colegio de Madrid.

Imágenes del maltrato a un niño por parte de sus compañeros de clase en un colegio de Madrid. / E. C.

El rechazo a los maltratadores se acentúa a mayor edad de los estudiantes

El acoso escolar es un fenómeno con cierto arraigo entre los estudiantes, que se muestran «resignados y pesimistas» ante este fenómeno, lo que deja pocas puertas abiertas para combatirlo. Así se desprende de un estudio realizado por la Universidad de Granada entre más de 1.200 adolescentes en el que se destaca que la víctima suele ser vista como una persona «socialmente incompetente», frente al estereotipo de «valiente y extrovertido» del agresor. Según la profesora responsable del informe, María Jesús Caurcel, la mayoría de los alumnos cree que el maltrato entre iguales en el ámbito escolar «es algo que ocurre desde siempre y que además va a continuar».

Campaña de protección de datos personales: KONTUZDATOS

Proyecto CLI-Prometeo: Comisión de Libertades e Informática. A continuación os adjunto un enlace en donde podéis encontrar material relativo al tema:http://www.asociacioncli.es/?q=node/26. Lo trabajaremos en los centros educativos con alumnos a partir de 3º ESO y habrá alguna sesión con familias.

El interés de los padres logra hijos con mejores notas

Mayor interés de los padres, hijos con mejores notas

La actitud familiar influye más que la política educativa en los resultados

CRISTINA CASTRO - Madrid - 24/04/2009

 

Hablar de educación en España es hablar de fracaso escolar, de abandono y de malos resultados. Entre el 30% y el 50% de los alumnos que empiezan estudios universitarios no los terminan, y sólo el 40% consigue acabar la carrera en los años previstos. En la enseñanza obligatoria los datos tampoco son muy halagüeños (véase el informe PISA, que compara los países de la OCDE). Pero un estudio presentado ayer arrojó un dato positivo para la esperanza: los padres se implican más en los estudios de sus hijos, y es precisamente su actitud el factor más determinante en el éxito escolar.

La Fundación de Cajas de Ahorros presentó ayer el estudio Educación y familia: los padres ante la educación general de sus hijos en España, el resultado de una investigación realizada por Víctor Pérez-Díaz, catedrático de la Universidad Complutense; Juan Carlos Rodríguez, profesor de la misma universidad, y Juan Jesús Fernández, doctorando de la Universidad de Berkeley (EE UU).

Según el informe, (realizado a partir de 820 encuestas a padres y madres de alumnos en mayo y junio de 2008), el 56% de los adultos ayuda con frecuencia a sus hijos con los deberes escolares, un 17% más que en 2000. Y les acompaña más al teatro (del 235 al 34%) o a museos (del 19% al 48%). Los padres acuden, además, en mayor proporción que antes a las reuniones con los profesores (95%). Estos datos adquieren relevancia si se encuadran en la tesis de sus autores, que defienden que la solución a los problemas educativos pasa más por un cambio de actitud en padres, profesores y alumnos que por un manejo político/legislativo de la situación.

La profesora sueca Inger Enkvist, especializada en educación comparada, expuso los resultados de una investigación realizada en California (EE UU), que concluye que, más allá del nivel educativo, social y económico de los padres, es la actitud de la familia lo que más influye en la educación de los hijos.

Los padres, como responsables del aprendizaje de sus hijos, se dan a sí mismos una nota alta en implicación (4,1 de 5) y valoran el esfuerzo de los centros para inculcar hábitos de esfuerzo (3,9 de 5), urbanidad (4,1) y sentido de la responsabilidad (4,1). No obstante, el 45,9% de ellos cree que el nivel de exigencia es demasiado bajo, aunque otro 44,6% cree que es adecuado y el 5,5% lo ve demasiado alto. Para los padres, es más importante (lo cree el 63%) que el colegio inculque que "los estudiantes convivan entre sí y estén a gusto, evitando competencias" en vez de que "cada estudiante intente destacar en los estudios de modo que se acostumbre a dar el máximo de sí mismo" (29%). Por otro lado, crece la percepción de que aumentan los problemas de disciplina. Tres puntos más, hasta el 16%, mencionaron que sus hijos habían recibido amonestaciones, y el 12% declaró que su hijo se sentía acosado.

Aunque la sensación de los padres frente a sí mismos y los colegios es positiva en cuanto a educación, las cifras decrecen y se sitúan en un 3 sobre 5 si califican la calidad de la enseñanza.

Recursos digitales para las primeras lecciones de Español

Para aquellos que querais introducir las primeras palabras en español a inmigrantes, os adjunto un enlace que parece interesante. http://www.docencia.es/historia/recuros-digitales-para-primeras-lecciones-espanol

Son recursos online y por tanto muy visuales e intuitivos.

Cursos de inglés.Sopelana Udala

Ingles Topaketak 2009 - 03/04/2009

Programa destinado a jóvenes de 14 años (podrán tomar parte en el mismo los nacidos en 1995) empadronados en Sopelana un mínimo de 12 meses. 

Precio del programa: 1.000 € (Según tasas municipales) 

Numero máximo de participantes: 25. 
Plazas becadas: 5 
Resto: 20 

Condiciones para solicitar la beca: 

Para solicitar la beca, deberá incluirse el certificado de ingresos correspondiente (Declaración IRPF, Renta Básica o similares). 
Importe de la beca: 100% del precio de la inscripción. 

Si el numero de solicitudes generales y de becas supera la cantidad de plazas, se realizara un SORTEO PUBLICO ANTE NOTARIO (Se confeccionara una lista en base al resultado obtenido en dicho sorteo). 

Contenido del programa: Curso de 3 semanas en Inglaterra o Irlanda (sin especificar) en familias nativas, incluyendo transportes (avión hasta destino y transportes internos), seguro, acompañantes responsables de la coordinación de los participantes, y 3 excursiones como mínimo. 

Fechas de realizacion del programa: 3 semanas de Julio (sin concretar). Las fechas definitivas de salida y regreso se darán a conocer una vez se haya conformado el grupo de participantes. 

Plazo de Inscripcion: Del 1 al 24 de Abril. 
Fecha del Sorteo: 27 de Abril (SORTEO PUBLICO ANTE NOTARIO). 
Pago de la Pre-Matricula: Del 28 de Abril al 8 de Mayo. 
Pago de la Matricula: 11 al 28 de Mayo. 

Como afrontar el cambio de primaria a secundaria

Cómo afrontar los cambios del paso a Secundaria

La transición entre la Educación Primaria y Secundaria se produce en una edad clave en el desarrollo del alumno

Nuevos profesores y compañeros, un horario más amplio y mayores exigencias académicas son algunos de los cambios a los que se deben enfrentar los miles de alumnos que cada año comienzan la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en nuestro país; unos cambios que además se dan en un momento clave del desarrollo psíquico y físico del estudiante: la entrada en la adolescencia. Durante esta etapa, más que en ninguna otra, es fundamental el apoyo y colaboración de las familias para contribuir al éxito escolar de sus hijos.

- Imagen: Marta -

El itinerario académico de los escolares españoles está marcado por la evolución entre las distintas etapas formativas que conforman el sistema educativo en nuestro país: Infantil, Primaria y Secundaria. La transición entre estas etapas genera evidentemente significativos cambios tanto en la organización escolar como en el desarrollo académico de los alumnos, provocando en muchos casos situaciones de intranquilidad o incertidumbre entre las familias ante el modo en que sus hijos se adaptarán a los nuevos retos en su educación; sobre todo, en el paso de la etapa de Educación Primaria a Secundaria, donde los cambios escolares son más relevantes y se combinan además con la transición en el desarrollo del niño a la adolescencia.

El alumno se incorpora a la Educación Secundaria Obligatoria en el año natural en que cumple 12 años (13 si ha repetido algún curso en Primaria) y tras haber cursado los seis niveles de Educación Primaria. Estructurada en cuatro cursos, la finalidad de la ESO consiste en lograr que todo el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico, desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo, prepararle para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

Los cambios en Secundaria

Después de toda una etapa en el mismo centro, habituados a los mismos profesores y a los mismos compañeros durante seis años consecutivos, sintiéndose además durante el último año en la situación privilegiada que supone ser considerados los "mayores" del colegio, los alumnos que comienzan la ESO pasan a ser unos extraños en un nuevo ambiente, los "pequeños" en un nuevo centro en el que deben convivir con estudiantes de hasta 18 años, todo un reto para estos preadolescentes de tan sólo 12 años, que deberán adaptarse de la mejor manera posible a los principales cambios que conlleva esta nueva etapa educativa:

Cambio de centro escolar: mientras que las etapas de Infantil y Primaria se imparten en el sistema público de enseñanza español en los Centros de Educación Infantil y Primaria (CEIP) o Centros de Educación Primaria (CEP) la ESO se imparte en los Institutos de Educación Secundaria (IES), generalmente adscritos a los anteriores. Este cambio conlleva una mayor libertad de movimientos al alumno, ya que el control del profesorado no es tan férreo como puede ser en Primaria y se otorga mayor independencia al estudiante.

Cambio de profesores y compañeros: el cambio de centro implica el encuentro con un nuevo claustro de profesores y en muchos casos, nuevos compañeros de clase. Además, el alumno se adentra en una etapa de "mayores" donde el resto de alumnado tendrá una edad comprendida entre los 12 y los 18 años.

Cambios académicos: en el plano académico la etapa de Secundaria está marcada por un aumento de las asignaturas que debe cursar el alumno así como una ampliación del horario, que pasa de 25 a 30 horas semanales. Asimismo, hay que tener en cuenta que el nivel de exigencia al alumno durante esta etapa se incrementa a medida que van avanzando los cursos y por tanto el trabajo y el rendimiento del estudiante debe ser más intenso que en la etapa anterior.

Que el alumno se adapte correctamente a estos cambios puede ser determinante en el éxito o fracaso escolar durante esta etapa educativa y consecuentemente en el posterior paso del estudiante a niveles educativos superiores. Por eso, el papel que deben desempeñar las familias durante el primer año de Secundaria no debe estar relegado a la mera observación, sino que debe ser participativo y activo de modo que facilite, dentro de la independencia que se le debe dar al alumno en estas edades, su adaptación e integración tanto social como académica. Estos son algunos consejos que los profesionales de la educación y orientación recomiendan a los padres y familias de estudiantes que se incorporan a la etapa de Secundaria para ayudarles a que la transición sea más fácil:

• Mantener un contacto periódico y fluido con el tutor del alumno, que al igual que en Primaria sigue siendo la persona de referencia para las familias; este contacto permitirá a los padres conocer la evolución del estudiante en el centro y asimismo informar al tutor de cualquier problema que se pueda detectar en casa.

• Comunicarse con los hijos durante esta etapa es fundamental para su buen desarrollo y para transmitirles la seguridad que necesitan en estas edades en las que su grado de madurez es superior y asimismo aumenta su nivel de libertad pero también de responsabilidad. Es conveniente enseñarles que ambos conceptos deben complementarse.

• Facilitarles el estudio, proporcionándoles una planificación y un lugar tranquilo que favorezca la concentración; que adquieran unos buenos hábitos de trabajo y estudio desde el primer año facilitará su paso por esta etapa educativa en la que el esfuerzo debe ser mayor que en primaria.

• Motivarle y valorar el esfuerzo realizado durante un trimestre o en un examen concreto ayudará al estudiante a sentir que el trabajo merece la pena; asimismo, es importante ser positivo ante un fracaso académico y buscar soluciones antes que sanciones.

• Cuidar su alimentación y horas de sueño es asimismo importante para que el rendimiento académico del estudiante sea satisfactorio; un buen descanso y desayuno le proporcionarán las fuerzas necesarias para afrontar una jornada escolar más larga que en otros años.

el supremo "tumba" el curso puente de bachillerato del gobierno

La resolución del Tribunal Supremo deja unos claros perdedores: los estudiantes y sus familias. El artículo del real decreto recurrido por la Federación Española de Religiosos de la Enseñanza otorgaba a los estudiantes que tuviesen suspendidas tres o cuatro materias, y/o a sus familias, la posibilidad de optar por repetir el curso en su totalidad o por matricularse de las materias de primero con evaluación negativa y ampliar con dos o tres materias de 2º. Resulta evidente que la cuestión afecta en un sentido muy claro a la libertad de elección tanto, al menos, como a la libertad de las Administraciones públicas para desarrollar reglamentariamente las normas de rango superior. En ambos sentidos quisiera orientar las lecciones aprendidas.

deberes por internet bajo pago.

La página web francesa, inaugurada ayer, que se ofrecía a hacer los deberes de los estudiantes previo pago, sólo ha durado un día. Los creadores del site han decidido clausurarla, ante la gran controversia en la comunidad educativa, que hablaba de "mercantilismo en la escuela". Las tarifas diferían en función de la asignatura: la resolución de tres preguntas de Matemáticas costaba 5 euros; el plan detallado para una redacción de historia, 10 euros; la corrección de cuatro problemas de Física, 25 euros; y una exposición de Geografía, 30 euros, según ha publicado el diario Le Parisien.

8 de marzo: Mujeres en la literatura

“Mujeres en la Literatura” en la sala de exposiciones de Sopelana - 28/02/2009

La sala de exposiciones del Ayuntamiento de Sopelana acogerá la muestra “Mujeres en la Literatura” del 9 al 13 de marzo, con motivo de la celebración del Día Internacional de las Mujeres.

Se van a efectuar visitas guiadas a la exposición orientadas a Centros Escolares de Sopelana, donde se tratará la vida y obra de 10 mujeres escritoras: Mariasun Landa, J. K. Rowling, Gloria Fuertes, Simone de Beauvoir, Lucía Etxebarría, Txaro Arteaga, Marian Keyes, Miren Agur Meabe, Isabel Allende y Jasone Osoro. Estas visitas guiadas serán exclusivamente para los centros educativos de la localidad y ya están concertadas. Las demás personas interesadas en ver la exposición tendrán ocasión de hacerlo de forma libre por la tarde, de 16:00 horas a 21:00 horas.

El objetivo es tratar de acercar al alumnado, la existencia de estas escritoras. Las visitas estarán divididas en dos grupos diferentes, en función de la edad del alumnado. El Grupo A estará formado por estudiantes de 7 a 11 años de edad y el Grupo B por estudiantes de 12 a 16 años. Cada visita tendrá una hora de duración, se realizaran del 9 al 13 marzo (ambos inclusive), de 9:30 horas a 13:30 horas. Se realizarán tres visitas al día.

Uso de las Tecnologías en el aula: Hay que mejorar.

Los profesores se ven incapaces de usar las nuevas tecnologías

CRISTINA CASTRO - Madrid - 05/03/2009

Más de la mitad de los profesores de educación primaria y secundaria no se atreve a incorporar las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) como herramientas didácticas. El 95% de los centros ya tiene conexión a Internet de banda ancha (frente al 92% de 2007), pero el potencial digital no se aplica a los métodos de enseñanza.

Profesor "Quemado". Informe

Uno de cada cinco profesores vascos acude a trabajar 'quemado' por el estrés de las aulas

LA MAYORÍA DE DOCENTES AFECTADOS DA CLASE EN SECUNDARIA Y BACHILLERADO.  El 15% de los adolescentes reconoce haber insultado a su profesor, el 4% ha amenazado con pegarle y el 2% lo ha hecho.

BILBAO. La baja motivación del alumnado, los problemas de disciplina o las conductas violentas en las aulas suelen desencadenar en los profesores el síndrome de burnout. Miles de docentes estánquemados. De hecho, según un estudio, uno de cada cinco profesores de Secundaria de Euskadi se arrastra hasta su puesto de trabajo bajo los síntomas de este síndrome común a otras profesiones que mantienen contacto con otra gente.  Muchas personas quemadas terminan desarrollando trastornos de ansiedad y depresión que terminan en baja laboral. Desde el Departamento de Educación niegan que "la tasa de absentismo laboral entre el profesorado sea mayor que la que presentan otros colectivos de la Administración", pero lo cierto es que el síndrome delburnout está detrás de muchas de esas bajas.  Esther Calvete Zumalde, profesora de la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universidad de Deusto y coautora del libro Programa Deusto 14-16 conoce en profundidad tanto las causas como los síntomas que desarrollan los profesores quemados. Desde su publicación, han sido muchos los centros vascos que han echado mano de este manual impedir que el burnout eche raíces entre su personal. Y es que según Calvete, este mal se puede prevenir.  "La solución viene de mano de todas aquellas técnicas y estrategias que nos ayudan a manejar el estrés. Si un profesor adquiere y pone en práctica habilidades de autocuidado emocional que le ayudan a sentirse mejor ante los problemas que inevitablemente experimentará en su trabajo, esto le protegerá", afirma. También son muy útiles las habilidades para manejar conflictos en el aula, entre ellos "conductas realmente violentas que están aumentando considerablemente en los últimos años", comenta.  Ésta no se trata de una percepción abstracta de la realidad que se vive tras las verjas de decenas de institutos y escuelas vascas. Un estudio reciente, elaborado por la misma investigadora, desvela que el 15% de los adolescentes de Bizkaia reconoce haber insultado en alguna ocasión a su profesor o profesora, el 4% ha amenazado con pegarle y el 2% ha llegado a agredirle físicamente.  Aunque no es el único, "este es un problema que lógicamente genera muchísimo estrés en el profesorado que lo padece y que le hace sentirse muy indefenso". Por eso el burnout es un síndrome típico de Secundaria. "En ocasiones hemos evaluado este síndrome en profesores de Primaria y de Infantil y los síntomas son mucho menores. Por ejemplo, es muy raro que el profesorado que trabaja con los más chiquitines experimente los sentimientos de despersonalización".  La despersonalización es junto con el agotamiento emocional y la falta de motivación uno de los tres rasgos que dibujan el síndrome delquemado. Además de personales, este estado tiene consecuencias directas en los alumnos. "Cuando un profesional está quemado es como si hubiese construido una coraza que le protege emocionalmente de los problemas de las personas con las que trabaja. En consecuencia se puede mostrar frío e indiferente a los problemas de los alumnos".  ALCOHOLISMO Y DROGAS Ello degenera en una actitud cínica y negativa ante cuanto se produce en el interior del aula y daña la habilidad del profesor para ejecutar su trabajo. "Los sentimientos de éste se vuelven negativos, se desarrolla una actitud de cinismo, se pierde la implicación con los alumnos. El profesor además puede tener dificultades para concentrarse y todo esto se refleja en la forma en que se comunica con el alumnado".  Y el problema es que "los alumnos detectan fácilmente estos síntomas y esto contribuye a generar más problemas". En la mayoría de los casos acudir a clase se transforma en una "auténtica tortura" y provoca en quien está quemado distintos problemas físicos que pueden llevar a comportamientos adictivos. "Como el síndrome no es sino la consecuencia del estrés prolongado, normalmente se asocia a muchos otros problemas. El burnout es un factor de riesgo para enfermedades físicas y mentales, absentismo y, en ocasiones, consumo de drogas y alcohol".  La profesora Esther Calvete estima que "posiblemente un 20% del profesorado puede estar experimentando dificultades de este tipo". Sin embargo no se atreve a establecer una relación causa efecto entre el mal y las numerosas bajas que se producen a principios de cada curso escolar. En este sentido, la profesora señala que "no puede generalizarse. Pero seguramente se da en muchos casos por el miedo y sentimientos negativos ante la idea de enfrentarse de nuevo a situaciones difíciles como las descritas".  SÍNDROME BURNOUT  · ¿Qué es? Se trata de un estado psicológico negativo que pueden desarrollar algunos profesionales, sobre todo aquellos que trabajan con personas. El síndrome del 'quemado' es la consecuencia de sufrir estrés laboral durante mucho tiempo.  · Problemática. El 'burnout' es un factor de riesgo para enfermedades físicas y mentales, absentismo y, en ocasiones, consumo de drogas y alcohol. Se trata de un estado psicológico negativo que pueden desarrollar algunos profesionales, sobre todo aquellas personas que trabajan en sanidad y educación.  DECLARACIONES  "El síndrome 'burnout' es consecuencia de un estado de estrés prolongado"  "Es raro que quienes trabajan con chiquitines experimenten la despersonalización"  ESTHER CALVETE ZUMALAVE  Profesora de la Universidad de Deusto  Afecta más a las mujeres  Los expertos señalan que los riesgos laborales de tipo psicosocial afectan más a las mujeres que a los hombres, un 49,1% frente a un 44,8% y son más frecuentes en los docentes de ESO y Bachillerato, donde sufren estos riesgos el 53,2 y el 55,6%. Según Esther Calvete Zumalde, profesora de la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universidad de Deusto y coautora del libro 'Programa Deusto 14-16' el síndrome de 'burnout' "aumenta el riesgo de muchos problemas de salud tanto física (por ejemplo, dolores de cabeza) como mental. Muchas personas 'quemadas' en su trabajo terminan desarrollando trastornos de ansiedad y depresión. En ocasiones es necesaria la baja laboral hasta que se produce la recuperación". En base a su experiencia este estado puede darse prácticamente en todas las profesiones, "lo que cambia es la forma de manifestarse". Pero, en general, señala "las profesiones de más riesgo son las que implican trabajar con personas: enfermeras, trabajadoras sociales, educadores, etc. son colectivos de riesgo". Sin embargo la sanidad y la educación son los dos sectores en los que este mal se ha hecho fuerte. >I.A.

Mapa Escolar: Será recurrido por CCOO

CC OO recurrirá el mapa escolar al no garantizar una plaza en la red pública

EL PAÍS - Bilbao - 24/02/2009

 

Comisiones Obreras, sindicato mayoritario entre los docentes de la red pública, va a recurrir el decreto sobre el mapa escolar (el documento que ordena la oferta educativa y la distribución de los centros por zonas) porque entiende que no garantiza "la escolarización gratuita a través de los centros públicos". CCOO opina que ese precepto ha quedado diluido en el nuevo decreto aprobado por el Departamento de Educación el pasado 3 de febrero al "garantizar que el alumnado disponga de una plaza en un centro sostenido con fondos públicos".

Es decir, que pueden ser centros estrictamente públicos o concertados, que reciben aportaciones de dinero público. La central resalta que el decreto rompe con el marco normativo vigente hasta ahora, que es el de la Escuela Pública Vasca (aprobada en 1993), que garantiza la disponibilidad de plazas en la red pública. Mientras, Educación mantiene que los criterios sobre los que se asienta el mapa escolar son los emanados desde la Ley Orgánica de Educación (LOE).

Ikastolas: proyecto de enseñanza multilingüe

Las ikastolas sientan las bases para una enseñanza trilingüe basada en el euskera

Es un marco común de referencia para todos sus centros de enseñanza.

DONOSTIA. "La cuestión no es tanto cuánto tiempo se le dedica a cada lengua, sino la calidad de esas horas". Itziar Elorza, coordinadora del Proyecto Lingüístico desarrollado en los últimos años por la Confederación de Ikastolas, definió ayer así el espíritu con el que esta red educativa plantea la enseñanza de los idiomas. Con el objetivo de superar el debate basado en el porcentaje de horas que se dedica a cada lengua, los responsables de las ikastolas presentaron en el palacio Miramar de Donostia un modelo de enseñanza "trilingüe -como mínimo- con el euskera como "eje principal", en el que toda la comunidad educativa participe en la formación idiomática de los jóvenes.  Bajo el título Ikastolen Hizkuntz Proiektua, la agrupación ha editado un libro que propone un "marco referencial común" sobre el que sus centros desarrollarán la enseñanza del euskera, el castellano, el francés y el inglés, así como una guía para aplicar los planteamientos recogidos en la publicación. "Establece un rumbo y objetivos comunes. Se trata de una herramienta para que cada ikastola desarrolle su propio camino, a partir del contexto en el que se encuentre", explicó Elorza, quien recordó que se trata de una propuesta que también puede ser útil para otras escuelas.  En resumen, las ikastolas proponen un modelo lingüístico con el euskera como idioma principal, pero que permita que el resto se desarrolle "en torno a él". Según enumeró Elorza, la lengua y la cultura vascas, el multilingüismo y la multiculturalidad son las bases del Proyecto Lingüístico.  LABOR DE TODOS Estos planteamientos establecen la necesidad de gestionar "de forma eficiente todos los ámbitos relacionados con el uso del idioma", tanto en el aula como fuera de ella, según indicó Itziar Elorza. Por ello, recordó que la comunidad educativa entera debe "formar a los alumnos en sus competencias lingüísticas": el profesor de Lengua, el de Gimnasia, los educadores, los padres... Siguiendo las directrices establecidas por el currículum de la enseñanza aprobado por el Gobierno vasco, todos los centros deberán desarrollar su propio Proyecto Lingüístico en un periodo de dos años. En ese proceso están metidas de lleno las ikastolas. De hecho, un total de 36 centros de esta red desarrollan en la actualidad sus propios planes, dentro del programa piloto Hizpro y basados en un marco referencial común.  En este sentido, el presidente de la Confederación de Ikastolas, Koldo Tellitu, afirmó que la iniciativa presentada ayer se convertirá en un "hito". "Será una referencia a la hora de que cualquier centro desarrolle su proyecto lingüístico. Se trata de una herramienta para la normalización del euskera", manifestó.

Bachillerato: Nuevo decreto

POLÍTICA LINGÜÍSTICA

El Gobierno vasco aprueba el decreto que fija el euskera como lengua principal en el Bachillerato

Incorpora dos nueva asignaturas obligatorias y se suprimen los exámenes de septiembre

El Consejo de Gobierno del Ejecutivo vasco ha aprobado esta mañana el decreto de currículum del Bachillerato, que fija el euskera como lengua vehicular principal en esta etapa educativa y que trata de establecer las capacidades que los alumnos deben adquirir en este paso previo a la enseñanza universitaria. El decreto viene a complementar los anteriores ya aprobados por el Ejecutivo para el resto de etapas educativas entre los 0 y los 18 años.

El currículum adapta las exigencias lingüísticas al Marco Común de Referencia Europeo para las lenguas y propone como objetivo general el alumnado alcance al finalizar el Bachillerato el nivel C1 en euskera y el B2 en lengua extranjera. Para ese fin, se establece el euskera como "lengua principal" de la enseñanza.

La nueva normativa incorpora a su vez medidas para favorecer que el alumnado continúe sus estudios. Permite a los escolares que se matriculen en asignaturas de Segundo aunque tengan que repetir curso. Se busca así, dice el Gobierno, que el 85% de la población se titule en Educación Secundaria Superior, un ratio que ahora está en el 81%.

El nuevo Bachillerato incorpora dos nueva asignaturas obligatorias, que son Filosofía y Ciudadanía, por un lado, y Ciencias para el Mundo Contemporáneo, por otro. También se suprimen los exámenes de septiembre. Por lo que se refiere a la religión, se mantiene la libertad del alumno a recibir o no este tipo se asignatura. Seguirá siendo de oferta obligatoria y de elección voluntaria, sin que ello suponga que quienes no optan por cursarla tengan que recibir obligatoriamente clase de ninguna actividad educativa organizada. Quienes no den religión tendrán una hora menos de clase a la semana.

Sopesex: Asesoramiento sexual en Sopelana

SOPESEX: 2009ko EGUTEGIA / CALENDARIO 2009

Urte berriarekin, egutegi berria. 2008ko esperientzia eta egindako lana jarraitzeko asmoz, 2009. urtean ere SOPESEX zerbitzua martxan egongo da, erabili nahi duzuen guztiontzat.

Gogoratu lekua (Kultur Etxeko lehen solairua), eguna (ostirala) eta ordutegia (18.00etatik 20.00etara) izango direla, orain arte egin izan ohi dugun bezala.

Dagoeneko estrainatu berria dugun FOROAN ere (http://sopelanagaztea.foroactivo.net/) SOPESEX-ek bere lekua dauka , bertan lasai asko galdetu eta erantzun ahal izango dituzue, gaiari buruzko edozein galdera, zalantza zein iradokizun.

Galderak e-mailez edo messenger bidez egin ditzakezue, edota zuzenean Igorrekin (zerbitzuaren arduraduna) gelditu nahi izan ezkero, telefono honetara deitu dezakezue. 94.676.17.43

Viendo que la experiencia de 2008 ha sido buena en todos los sentidos, el Servicio de Asesoramiento Sexologico SOPESEX seguira en marcha durante el año 2009 para todo/as aquellos/as que lo querais.

El formato de dias, horas y lugar se mantendra como hasta ahora, es decir, Viernes de 18.00 a 20.00 horas en la primera planta del Aula de Cultura.

SOPESEX tiene un sitio especifico en el FORO que hemo estrenado recientemente http://sopelanagaztea.foroactivo.net/. Tendreis ocasion de preguntar, ver y consultar sobre todos los temas que se presenten en el foro.

Podeis realizar vuestras consultas via e-mail, messenger o pidiendo una cita con Igor (el responsable del servicio) llamando al número 94.676.17.43

EGUTEGIA / CALENDARIO:

Urtarrila/Enero: 23, 30
Otsaila/Febrero: 13, 27
Martxoa/Marzo: 13, 27
Apirila/Abril: 24
Maiatza/Mayo: 15, 29
Ekaina/Junio: 12, 26
Uztaila /Julio: 10, 24
Abuztua/Agosto: Ez dago zerbitzurik / No hay servicio.
Iraila / Septiembre: 11, 25
Urria / Octubre: 9, 23
Azaroa / Noviembre: 6, 20
Diciembre / Abendua: 4, 18

Sopelana: obras con el fondo estatal

Sopelana invertirá en Haurreskola y Urko la subvención del fondo estatal - 21/01/2009

El Ayuntamiento de Sopelana invertirá los 2.145.000 euros de la subvención del fondo estatal de inversión local que le corresponde en las obras de Haurreskola y en la zona deportiva de Urko. Así lo decidió ayer, 20 de enero, en sesión plenaria extraordinaria, con el apoyo de todas las formaciones políticas a excepción de la abstención de Berdeak-Los Verdes.

Con esta subvención se realizarán tres proyectos. Se destinará una partida a las obras de Haurreskola, que se situará en el sector de Zaldu y dispondrá de 32 plazas para niños y niñas de entre 0 y 2 años de edad. Otra parte de la subvención será para el centro de recepción de la zona deportiva de Urko. Por último, se invertirá una partida en la rehabilitación y ampliación de los vestuarios de fútbol en esta misma zona deportiva.

El alcalde de Sopelana, Imanol Garai, ha destacado la importancia de estos tres proyectos: “Valoramos mucho las diferentes necesidades que tiene este pueblo antes de tomar la decisión. Sopelana es un pueblo de gente joven y estos tres proyectos van dirigidos precisamente a ellos y ellas”.

Sopelana: nueva escuela de música

La escuela de música Jauregizar Soinu Alai abre sus puertas - 18/01/2009

La escuela de música Jauregizar Soinu Alai abre sus puertas

Se ha inaugurado hoy, 18 de enero, la nueva escuela de música de Sopelana, bajo el nombre “Jauregizar Soinu Alai”. En esta escuela, situada en la plaza Jauregizar, tendrán cabida los cerca de 200 alumnos y alumnas que realizarán diversos cursos. Habrá clases con instrumentos, de armonía musical y de lenguaje musical, entre otras.

El edificio de dos plantas cuenta con 350 metros cuadrados y ha supuesto una inversión cercana a los 215.000 euros. Las obras de acondicionamiento comenzaron en septiembre del año pasado.

En el acto de presentación ha tomado parte el alcalde de Sopelana, Imanol Garai, que ha destacado la importancia de este proyecto, “Hoy es otro gran día para Sopelana, estoy muy contento. Ahora los alumnos y alumnas tendrán que centrar su empeño en aprender a tocar los instrumentos”.

Por su parte, la concejal de Cultura, Leire Basauri ha señalado que “Las personas que aman la música ya disponen de un local fijo. Nuestra ilusión siempre ha sido ubicarlos en un mismo sitio”.

Docentes: triplican las bajas por depresión comparadas con otras profesiones

¿Cómo ser maestro y no morir en el intento? No es el título de una película. Es la realidad cada vez más cotidiana entre los docentes de los colegios e institutos valencianos: las bajas por depresión en el sector público "triplican" las de cualquier otra profesión, excepto médicos y policías, que también comparten un alto índice de estrés y ansiedad. En el curso 2007-2008 hasta 1.614 maestros de Primaria y profesores de ESO entregaron partes de baja por enfermedad mental. Una cifra que supera la de los 1.327 afectados, en ese mismo periodo, por afecciones tan comunes entre los docentes como son la afonía y las enfermedades respiratorias. Estos son los datos que ayer puso sobre la mesa el sindicato de funcionarios CISF en la Comunidad Valenciana, tras analizar y sistematizar "caso a caso" el número de bajas médicas en las tres provincias en los últimos dos cursos.

Generalitat Cataluña: posible adelanto del curso escolar

Educación sopesa un adelanto del inicio del curso en las escuelas

La Generalitat cita a familias, sindicatos y empresas para debatir el cambio

El Departamento de Educación está sopesando si plantea adelantar el comienzo del próximo curso escolar. El departamento ha convocado para la próxima semana a los miembros del Consejo Escolar: familias de alumnos, sindicatos, patronales y personalidades de la educación, para debatir el asunto. Se ha fijado el próximo 4 de febrero para una primera cita, según varias fuentes del consejo.

Educación para la ciudadanía: No adoctrina

Los padres insumisos se quedan solos contra Ciudadanía al plegarse el PP

Comunidades y colegios acatarán la decisión del Supremo que rechaza la objeción

Los padres insumisos a Educación para la Ciudadanía se quedan cada vez más solos, al menos en lo que se refiere al apoyo, connivencia o manga ancha institucional de la que han gozado hasta ahora, bien por indefinición legal o por posicionamientos ideológicos. Tanto los Gobiernos autonómicos como los colegios aseguran que acatarán la decisión del Supremo que ha rechazado la posibilidad de objetar. Sin embargo, los padres, al menos los más aguerridos detractores de la materia, se resistirán con uñas y dientes y llevarán la insumisión hasta el final.

Noticias educativas

noticias educativas

Nuevo Curriculum infantil (0--> 6 años)

Campos dice que el currículum infantil se acordó con la comunidad educativa el curso pasado

Su aprobación en el último Consejo de Gobierno de la legislatura ha sido "una ratificación formal", asegura el consejero

Tontxu Campos visita las obras de una escuela en Sopuerta. / Maite Bartolomé

El consejero de Educación, Tontxu Campos, ha asegurado hoy que el currículum de educación infantil se acordó con la comunidad educativa antes de la conclusión del curso pasado y que su aprobación en el Consejo de Gobierno de esta semana ha sido "una ratificación formal".

Campos se ha referido así, durante una visita que ha hecho a las obras de construcción del centro de educación infantil de Sopuerta, a las críticas efectuadas por el PP a la aprobación del decreto que regula el currículum de la educación infantil en el último Consejo de Gobierno.

"Hay algunos partidos que cuando aparece el tema del euskera enseguida se ponen nerviosos", ha destacado Campos, quien ha considerado que el PP está repitiendo en sus críticas "las mismas posturas" que adoptó cuando se aprobó el decreto que regula el currículum de la enseñanza obligatoria. El consejero ha afirmado que la aprobación del decreto que regula el currículum de la educación infantil, para niños de hasta seis años, "responde a mis compromisos ante el Parlamento de hacer un currículum que conserva la misma congruencia que el de la enseñanza obligatoria, con esa visión integradora".

Ha indicado que todo el contenido del currículum "se terminó de acordar antes del curso pasado y la tramitación nos ha llevado a donde nos ha llevado, pero todo la comunidad educativa ya estaba trabajando con este currículum porque lo habíamos acordado con ella".

Un currículum del bachillerato, en breve

Además, ha señalado que en breve se aprobará también el currículum del bachillerato, que, según ha asegurado, también ha sido acordado con la comunidad escolar antes de finalizar el pasado curso, lo que permitirá contar con un "currículum integrado" para los alumnos de hasta 18 años.

Ha destacado que Euskadi será la única comunidad autónoma "en todo el Estado" que dispondrá de "esa perspectiva de trabajar en el ámbito de competencias" hasta los 18 años y ha señalado que "el saber ser, el saber convivir y el saber hacer" son los tres ejes de "la filosofía de aprendizaje". Campos ha añadido que la "novedad fundamental de la nueva filosofía es trabajar competencias, no solo conceptos, saber ser, desarrollarse uno mismo, desarrollarse como ciudadano responsable de una comunidad y además desarrollarse como profesional en el ámbito laboral"

La Lectura y el Refuerzo Educativo frena el absentismo escolar

Lectura: frena el absentismo escolar

Euskadi: Tasa abandono escolar = mínima

Euskadi participa en la primera mesa contra el abandono escolar este mes

A PESAR DE TENER EL ÍNDICE MÁS BAJO DE TODO EL ESTADO .  El encuentro evaluará las medidas contempladas en el plan de choque para reducir la tasa a la mitad.

BILBAO. Este mes Euskadi participa en la primera sesión de la Mesa Permanente contra el abandono escolar. Este órgano se creó en diciembre para seguir y la evaluar las 12 medidas contempladas en el plan de choque aprobado en el marco de la Conferencia Sectorial de Educación celebrada en noviembre, que persigue reducir la tasa de abandono a la mitad en tres años.  Con el inicio del curso escolar se encendieron las alarmas en el Ministerio de Educación porque este índice es uno de los más altos de toda la Unión Europea, del 31,1% frente al 15% de la Europa de los 27. Euskadi, junto con Nafarroa, es una isla en el panorama estatal, puesto que el porcentaje de estudiantes de 18-24 años que dejan los estudios tras la Secundaria está por debajo de la media europea y a gran distancia del resto de comunidades.  Tanto el último informe sobre abandono escolar prematuro del Ministerio de Educación como el elaborado por el Sistema Vasco de Indicadores Educativos (ISEI-IVEI) señalan que, en Euskadi la tasa de abandono en esta franja de edad es del 14,5% y del 12% en Nafarroa. Este índice ha sido siempre una preocupación básica en las políticas educativas de la Unión. De hecho, el Consejo Europeo de Lisboa fijó que el abandono escolar prematuro no supere el 10% en 2010. Un objetivo ambicioso si se tiene en cuenta que en año 2006 sólo alcanzaron el objetivo previsto Austria, Eslovenia, Eslovaquia, Chequia, Polonia y Lituania. Todo hace pensar que el sistema educativo estatal no llegará al año que viene con los deberes hechos. No en vano, no sólo ignora ese objetivo, sino que su meta es alcanzar una tasa de abandono del 15,5% en 2012. En concreto, el Plan de Reducción del Abandono presentado en otoño por Mercedes Cabrera prevé que 570.000 jóvenes de entre 16 y 24 años continúen sus estudios más allá de las enseñanzas obligatorias.  El caso de Euskadi, el futuro pinta mejor, ya que la tasa de abandono entre las chicas es del 8,6%, un punto y medio menos que el nivel previsto en los Objetivos de Lisboa. Por tanto, el reto será reducir el abandono de los estudiantes vascos, cuya tasa se sitúa cerca del 20,4%. Este dato coincide con la tónica general de Europa, donde también los chicos abandonan antes los estudios. En 2006, salvo cinco países de la Unión donde no se observan diferencias, en los 22 restantes los chicos dejan los estudios en una proporción mayor. Sin embargo, en Portugal, Chipre, España y Euskadi el margen supera los 10 puntos.  Fomentar que la juventud continúe su formación y evitar que un porcentaje elevado quede fuera de la sociedad del conocimiento son los pilares del plan de choque. Este índice no mide el fracaso escolar como el porcentaje de alumnado que no supera la ESO, sino la tasa que interrumpe sus estudios. En la mayoría de los casos, los jóvenes que forman parte del indicador de abandono en su momento no obtuvieron la titulación obligatoria, y tienen muy difícil volver al sistema. Por eso, muchas medidas pretenden evitar que dejen de estudiar sin haberlo conseguido y, a su vez, para permitir la vuelta al sistema educativo de jóvenes sin titulación.

Pruebas TIMMS: mejores resultados alumnos vascos

El alumnado vasco mejora sus resultados en Matemáticas y Ciencias

La evaluación internacional TIMMS ha valorado los conocimientos de alumnos de segundo de Secundaria.

El alumnado vasco de Segundo de Secundaria ha mejorado sus resultados en Matemáticas y en Ciencias, al obtener doce y nueve puntos más en la evaluación internacional TIMMS, en comparación con los exámenes de hace cuatro años. El Departamento de Educación informó ayer de los resultados y felicitó tanto al alumnado como al profesorado vasco por esta evolución.  En las pruebas de Matemáticas los alumnos de segundo curso de Secundaria han mejorado en doce puntos los resultados obtenidos en la anterior evaluación y han alcanzado los 499 puntos (en 2003 obtuvieron 487 puntos). Esta puntuación sitúa a la Comunidad Autónoma Vasca en el décimo lugar de esta evaluación en materia de Matemáticas, por detrás de Eslovenia, Lituania, Columbia británica (Canadá), Inglaterra, Ontario (Canadá), Minesota, Japón, Singapur y Taipei (China).  En Ciencias, el alumnado vasco que ha participado en la prueba ha conseguido 498 puntos (en 2003 la puntuación quedó en 489 puntos). También en el caso de las Ciencias, los alumnos vascos han obtenido la décima puntuación mejor, por detrás de Québec, Australia, Estados Unidos, Ontario, Hong Kong, Minesota, Hungría, Corea, Massachusetts y Singapur.  En este estudio internacional, conocido como TIMMS, se mide la evolución de las Matemáticas y las Ciencias. Esta evaluación se lleva a cabo cada 4 años y en esta última edición han participado 67 países.  EVALUACIÓN PROPIA A la vista de los datos, el Departamento de Educación, dirigido por Tontxu Campos, animó a seguir trabajando "por la mejora permanente de la formación y de la calidad del sistema educativo" y anunció su deseo de tener datos propios de alumnos y alumnas de Segundo de la ESO en las materias evaluadas.

Ser superdotado no es un chollo. 40% de fracaso escolar

Ser superdotado no es un chollo

Decreto derechos y deberes de los alumnos

NUEVO DECRETO DE DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO
Los directores consideran que van a recuperar su autoridad perdida
Más del 15% de los alumnos de Primaria y el 10% de ESO sufre acoso escolar

Atajar el maltrato escolar, resolver la falta de disciplina y mejorar la convivencia en las aulas. Tales son los objetivos del nuevo decreto de derechos y deberes del alumnado. El decreto, que sustituirá al que se halla en vigor desde 1994, ha sido muy bien acogido por los directores, quienes consideran que se pone en valor su función y van a poder recuperar su autoridad perdida para atajar la conflictividad en las aulas. Los alumnos podrán ser expulsados sin consultar al Consejo Escolar del centro.
Aunque el enfoque del texto pasa por ayudar a construir la convivencia en los centros por medio de medidas educativas y se rehúye hablar de castigos, en su seno late una clara vocación de fomentar la disciplina para luchar contra el acoso escolar y las agresiones a profesores. La principal virtud de las nuevas medidas disciplinarias es que se podrán aplicar de manera más rápida y efectiva que las actuales, muy garantistas con los derechos de los estudiantes.
El director es el eje sobre el que gira el protagonismo. Una de las novedades reside en su capacidad sancionadora. Una vez que los centros incorporen el decreto a sus reglamentos de funcionamiento interno -disponen de un plazo de seis meses desde la aprobación del texto-, el director podrá expulsar directamente a un alumno si considera que ha cometido una falta de la suficiente gravedad, como agredir a un docente o acosar a un compañero.
El nuevo decreto en el que, entre otras cosas, se catalogan las faltas del alumnado según su gravedad y se detallan las sanciones que conllevan era una reclamación a voces de los docentes. "En la escuela, lo primero es la educación. Lo punitivo es secundario, pero las normas son para cumplirlas y el castigo también tiene un valor pedagógico, sobre todo si es inmediato. Las aulas no pueden ser un espacio de impunidad".
Los alumnos tienen que tener claro que sus actuaciones van a tener consecuencias".

Educación: inmersión lingüística

Europa aboga por la inmersión lingüística en las escuelas

Cataluña, Euskadi y Galicia deberían aplicar la "inmersión total" en la enseñanza y superar, así, el modelo bilingüe que impera hoy en esas tres comunidades. Es una de las conclusiones a las que ha llegado un grupo de expertos del Consejo de Europa tras una visita de cinco días a España, el año pasado. En su informe, los expertos advierten de que la población castellanohablante "parece no ser suficientemente consciente" de la realidad lingüística del país.
El uso del catalán debe "progresar" con la reforma del Estatuto, sobre todo en el ámbito de la justicia donde, según el Consejo, se dan las mayores deficiencias. En el caso del País Vasco, los expertos consideran que tanto el personal sanitario como los agentes de la Ertzaintza "no tienen el conocimiento requerido" de euskera.

Decreto de derechos y deberes de los alumnos

Trece de cada cien escolares vascos asegura que ha sufrido «al menos una conducta de maltrato» por parte de sus compañeros durante este curso. Con todo, para el Departamento de Educación los datos son «esperanzadores» al constatar un descenso progresivo del número de casos de acoso escolar registrados en los colegios e institutos de la comunidad autónoma en los últimos tres años.

El porcentaje de alumnos víctimas de 'bullying' ha descendido en todos los cursos desde 2005 -del 14,08% al 13,05%-, especialmente en la etapa de Primaria, donde paradójicamente se registra el mayor número de malos tratos entre compañeros al situarse dos puntos y medio por encima de la media (15,6%). En el ciclo de Secundaria, el 'mobbing' escolar afecta a uno de cada diez estudiantes. El acoso en los colegios e institutos es una situación que «ocupa» y «preocupa» a las autoridades educativas vascas. De hecho, el Gobierno vasco aprobó la semana pasada el nuevo decreto de derechos y deberes del alumnado, elaborado por la consejería de Educación para «atajar el maltrato y fomentar la convivencia en los centros escolares». El documento, presentado ayer en Bilbao ante más de medio millar de docentes, se articula sobre el principio de «tolerancia cero» ante el acoso en las aulas no universitarias.

La normativa introduce un cambio radical en la relación entre alumnos y profesores. En resumen, las autoridades educativas pretenden que los docentes recuperen la autoridad perdida en los últimos años en los centros. El decreto refuerza especialmente la figura del director, que podrá imponer sanciones a los estudiantes que cometan una infracción sin tener que pasar antes por el Consejo Escolar. «Se trata de que los alumnos vean las medidas correctoras como un procedimiento normal ante una acción incorrecta», explicó el consejero de Educación, Tontxu Campos.

Los centros tienen un plazo de seis meses para adecuar sus reglamentos internos al nuevo decreto, en el que «se prioriza la solución de los conflictos de convivencia mediante los mecanismos de conciliación y reparación». La guía para la aplicación de la normativa incluye entre la conductas más graves y novedosas la grabación de imágenes de terceras personas contra su voluntad al entender que atenta contra el derecho al honor, la intimidad y la imagen. El director estará facultado para echar al alumno que acose a un compañero, le grabe con el móvil para ridiculizarlo o que agreda a un docente.

Clase de Religión: Cae en picado a partir de la 1ª comunión

La asignatura de religión ya no es de elección mayoritaria en la escuela pública, sobre todo a partir de 4º de Primaria, la edad de la primera comunión. Cuando llegan al Bachillerato -17 y 18 años-, únicamente el 37% de los alumnos opta por estudiar en clase una de las cuatro confesiones cuya enseñanza financia el Estado: católica, evangélica, musulmana y hebrea. Hace seis años el porcentaje era del 43,2%.

El timo de " Enseñar a enseñar "

La publicación en EL PAÍS de un Manifiesto Contra el Nuevo Máster de Formación del Profesorado (ECI/3858/2007) ha sido respondida en estas páginas por algunos pedagogos que lo defienden. Las pretendidas evidencias con que argumentan son, sin embargo, falsas. La tesis principal es que un profesor no sólo debe conocer su materia, sino que debe también aprender a enseñarla. Esto parece muy de "sentido común", pero es un sofisma con el que los "expertos en educación" llevan muchos años abduciendo a las autoridades ministeriales. Los futuros profesores, se dice, deben "aprender a enseñar" y los alumnos "aprender a aprender". Para conseguirlo, existe un cuerpo de especialistas (con sus propios intereses corporativos), cuya función es "enseñar a enseñar". Ahora bien, para ello precisamente se confió a los pedagogos el curso del CAP (Certificado de Aptitud Pedagógica). Este curso jamás se ha sometido a una evaluación objetiva entre los profesores de secundaria y bachillerato. Se sabía de sobra que los profesores no sólo no avalarían su utilidad, sino que lo valorarían como una estafa o una impostura. ¿Qué solución propone el ministerio? Nada menos que sustituir el quinto año de preparación disciplinar específica por un Máster de Formación del Profesorado que no es más que un CAP más largo y más caro. Cualquier cosa menos preguntar a los profesores sobre la utilidad en las aulas de la formación pedagógica. Por lo visto, los únicos que saben lo que se necesita en las aulas son los que jamás han pisado un aula. Por lo mismo, los únicos que saben cómo se enseña matemáticas, gramática o historia, son los que no saben ni matemáticas, ni gramática, ni historia (pero son, en cambio, expertos en enseñar a enseñar cómo se aprende a aprender).

Entrvista a Javier Nogales:Responsable De Comisiones Obreras de la Enseñanza

Eusko Alkartasuna utiliza el sistema educativo para construir su gran Euskal Herria

Nuevo Decreto de Derechos y Deberes de los alumnos

El tripartito endurece la sanción de las agresiones en los colegios
Las agresiones al profesorado y los casos de maltrato entre alumnos de centros no universitarios reciben desde ahora una "tolerancia cero". El Consejo de Gobierno aprobó ayer el nuevo decreto sobre derechos y deberes de los alumnos, que sustituye al que se hallaba en vigor desde 1994. Educación destacó la agilidad de la nueva norma, que permite corregir en breve plazo las conductas contrarias a la convivencia, y la prioridad en buscar alternativas a las malas conductas, como la conciliación.

Este decreto es el marco que establece las normas de convivencia en los centros escolares de la comunidad autónoma. La normativa aprobada ayer permite a los directores sancionar y apartar del centro a los alumnos conflictivos de manera inmediata y con carácter preventivo, cuando la gravedad del caso lo requiera. No habrá que esperar a que se resuelva el expediente como sucede ahora.
Ésta es la principal novedad. partiendo del principio pedagógico de que los castigos deben ser inmediatos para que tengan valor. Educación destacó que el decreto deja de ser un procedimiento administrativo para convertirse en método educativo.

Haurreskola de Sopelana

Sopelana aprueba la constitución del consorcio Haurreskolak - 02/12/2008

El Ayuntamiento Pleno, en sesión celebrada el día 27 de noviembre, aprobó la constitución del consorcio Haurreskolak, situado en el marco del convenio de colaboración entre el Gobierno Vasco y el propio Ayuntamiento. Sopelanako Haurreskola se situará en el Sector de Zaldu, dentro del terreno docente allí delimitado y ocupará una superficie total aproximada de 550 metros cuadrados. Las instalaciónes de la escuela infantil dispondrán de una oferta de 32 plazas para niños y niñas que aún no hayan cumplido el primer año de edad, y 52 plazas para los y las que sí lo hayan hecho. Por otra parte, la Escuela Pública Zipiriñe acogerá a los y las mayores de dos años. En cuanto al modelo lingüístico será el modelo D. Asimismo, contará con 8 salas ó unidades dotadas cada una de ellas de áreas diferenciadas y relacionadas visualmente entre sí: un espacio para usos múltiples., un espacio para juegos, un espacio común equipado para la preparación de alimentos, un despacho de dirección y secretaría, un aseo y vestidor para el personal, un almacén, zonas de circulación y acceso, y por último, patio exterior de estancia y juegos.

Euskera:Salvaguardia y promoción pero no imposición

Día Internacional del Euskera

El Gobierno vasco, las diputaciones y Eudel rechazan la «imposición lingüística»

«Ése no es el camino que ha de conducirnos a la plena revitalización del euskera», suscriben en un manifiesto

Patxi Baztarrika, flanqueado por los responsables de euskera forales y de Eudel. / RAFA GUTIÉRREZ

m.j.tome@diario-elcorreo.com

Con motivo del Día Internacional del Euskera, que se celebrará mañana, el Gobierno vasco, las tres diputaciones forales y los ayuntamientos (a través de Eudel) han suscrito una declaración institucional conjunta en la que rechazan cualquier tipo de «imposición en materia de política lingüística», incluso aquella que apela a «un improbable beneficio» para la lengua vasca. Los firmantes del documento no sólo reprueban a quienes creen que «todo lo que se hace por revitalizar el euskera es poco», sino también a aquellos que «descalifican injustamente» cualquier medida de fomento de este idioma, «tildándola de imposición».

El documento fue dado a conocer ayer en Vitoria por el viceconsejero de Política lingüística, Patxi Baztarrika, y responsables de euskera de los tres gobiernos forales y la Asociación de Municipios Vascos, Eudel. De fondo, aparece implícito el rechazo a los argumentos defendidos por el Departamento de Educación (EA) para poner en marcha su fracasada reforma de los modelos lingüísticos, aparcada 'sine die' por falta de consenso en el seno del Ejecutivo autónomo, y que ha suscitado la oposición de amplios sectores de la sociedad.

Así, los autores del manifiesto deslegitiman cualquier «tentación de impedir la opción lingüística de nuestros semejantes, por mucho que el motivo fuera un improbable beneficio» para la lengua vasca. «Esta sociedad, que ha padecido la imposición contra el euskera, sabe bien que no es el camino que ha de conducirnos a su plena revitalización», añaden.

«Fruto del acuerdo»

Los representantes del Gobierno vasco, diputaciones y Eudel recuerdan que «una política eficaz en pro del bilingüismo real comporta, ineludiblemente, deberes». A su juicio, tales obligaciones «conciernen, especialmente, a la salvaguarda y promoción del idioma más débil -el euskera- pues éste es el que debe ganar ámbitos, funciones y hablantes». Pero estos objetivos -insisten- «han de ser fruto maduro del acuerdo, si se pretende que surtan verdadero efecto en la vida social».

El texto advierte de que «es notoriamente fraudulento confiar a unas inciertas leyes de la oferta y la demanda la evolución y convivencia de las lenguas». Además consideran «erróneo y falaz» reclamar la desregulación en materia de política lingüística. «Más falaz y erróneo es, si cabe, el discurso que niega legitimidad a la regulación en dicha materia», añaden los firmantes. En su opinión, resulta «perverso» el propósito de «identificar regulación e imposición».

Y vuelven a incidir en el mensaje del consenso. «La normativa sin adhesión, es como un cauce seco: puede que llegue a los campos, pero nunca podrá fertilizar la tierra», compara el texto.

El Día Internacional del Euskera se conmemorará mañana con un acto central presidido por Juan José Ibarretxe. El lehendakari entregará los premios 'Ukan', que reconocen a las personas y organizaciones que destacan por impulsar esta lengua.